初中綜合實踐活動課學生問題意識培養策略研究

摘 要：發現問題及解決問題作為初中階段學生需要學習和掌握的能力，體現了核心素養視域下國家教育重心的轉變。初中綜合實踐活動課將中學生在日常學習中學到的知識與社會活動實踐有效結合起來，側重提升學生的實踐能力、豐富中學生的生活閱歷。因此，在綜合實踐活動中，教師要側重于對中學生問題意識的養成，以促進中學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞：綜合實踐活動課;問題意識;培養策略

一、 引言

隨著教育改革的深入及綜合素質教育的發展，綜合教育實踐活動課作為一門側重于學生參與性的課程，在初中階段教學中廣泛推廣。此課程需要教師與學生進行互動，課程內容重點在于培養學生的實踐經驗，讓學生在綜合實踐課程中學到新的知識，培養學生創造能力和實踐能力。問題意識作為體現中學生創造能力的關鍵，在綜合實踐活動課程中，教師要重視對學生問題意識的培養，提高學生自主學習的能力。

二、 加強激勵，讓學生將疑惑表達出來

有膽量提問是學生自發提問的前提，是學生敢于創新勇于表達的開始。教師應側重于對學生敢于提問方面的培養，讓學生從不同的方面將問題表達出來，再讓學生養成會提問題的習慣，幫助學生養成敢問、會問的習慣和解決問題的技能。在日常教學中發現中學生沒有膽量提出問題是普遍存在的。學生的綜合素質各不相同，有些學生則心態消極缺乏積極主動性。教師在教學中，應采取合適的方法鼓勵那些缺乏積極性的學生及時調整狀態，提起對結合實踐課的興趣，勇于提出問題。對于在綜合實踐課中表現積極的學生，教師則更應該多給予表揚，比如：“你的問題很有建設性！”“你真是一個善于思考、愛動腦的好學生呀！”。教師把這些激勵的話講給學生，給予學生的是勇于“問”的鼓勵和肯定。

三、 培養興趣，讓學生樂于把疑問講出來

教師通過合理的方式告訴學生不僅要“會答”更要“會問”。比如：學習《健康飲食》時，教師提前讓學生對課文內容進行預習，并要求學生搜集不健康的飲食習慣的相關資料。上課時教師組織學生分小組將搜集的資料進行討論，一邊討論一邊提出各種問題。比如：“不健康的飲食習慣對身體有哪些影響？”“暴飲暴食的危害”“不合格小零食對身體有哪些危害”等。之后將食品安全的相關視頻播放給學生看，讓中學生意識到養成健康飲食習慣的重要性。課后教師要求學生將搜集的相關資料制作成視頻、手抄報或者調查問卷等形式在班級展示出來。之后教師還可以對那些不可以一起吃的食物通過列表的形式展示給學生，當學生對此列表內容提出疑問時，教師應該立即表揚勇于提問的學生。隨后教師再結合列表和相關視頻給學生進解為什么有些食物不能一起吃的科學根據及會產生的不良后果，從而提升學生的學習積極性。

四、 讓學生在輕松平等的學習環境中提問

在綜合實踐課中，教師應努力創造一個輕松平等自由的學習環境。初中一、二年級的學生，正處于心理敏感的關鍵時期。教師要在關注此階段學生的心理特點，平等和善的對待每位學生。讓學生自發的學習和探索，當遇到疑惑時可以第一時間說出來，進而讓每位學生在遇到不理解的問題時，可以進行提問。例如利用學生喜歡的話題，學生在中學階段使用手機的“利”與“弊”，首先讓學生結合日常生活、學習展開思考，從而對手機的“利”與“弊”進行討論。學生樂于發言，并分別說出了“利”與“弊”：“利”表現在可以隨時與父母、同學進行溝通、查閱相關學習資料等，“弊”則表現在上課玩手機影響學習、產生手機話費增加父母的經濟負擔、手機游戲誤導學生步入歧途、手機輻射不利于身體健康等。通過上述的討論，最后得出“手機的使用有利有弊，但弊大于利”。在這個環節中，讓學生們對怎樣正確使用手機發表自己的看法并提出了建議，比如“如何正確地使用手機？在那個時間段使用手機更為合適”“課堂上不允許攜帶手機”“如何預防沉迷手機游戲及上網時間如何控制”等相關問題。這樣的綜合實踐課氣氛非常活躍，課后再讓學生將討論的相關內容及搜集的資料進行匯總，教師再組織一場針對中學生如何正確使用手機的辯論比賽。

五、 指導學生掌握“問”的技巧

在指導學生學會“問”的過程中，教師應結合中學生的年齡特點和認知規律，采用合適的方法指導學生提問的方法，才能達到理想的效果。提問技巧要注意諸多因素，例如那個時間更適合？采用什么方式提問效果更佳等等。當在采訪某些特定對象時，更應注意提問的語氣、方式等，才能最好的完成采訪任務。教師還可以借助于網絡視頻等播放一個新聞采訪片段、今日說法中的一段主持內容、一個典型案件說明或者在視頻課件中展現一幅生動畫面等。通過以上內容的展示，讓學生在聽與看中帶著疑問去思考“為什么要這樣做？”“是什么原因造成的呢？”等等。還可以采用更多靈活多變的實踐活動形式，其中調查采訪是最重要的。學生在活動中激發出了各自的靈感，教師應給予肯定、保護、激勵、正確的引導，讓學生在綜合實踐課中感受到創造的樂趣，不斷的培養學生“問”的意識，提高學生綜合實踐的水平。

六、 培養學生善于發現問題的習慣

創造輕松的學習環境，學生才有膽量問;培養學生熱愛生活的情趣，中學生才愿意問;教師將提問的方法傳授給學生，學生才能用合適的方式把問題表達出來。通過借助于豐富的方法，可以讓學生養成立勇于提問題的習慣。教師應通過合理的方法讓學生養成提問的習慣，并在學生養成提問習慣的基礎上，將這一習慣運用到實踐活動中，最終將習慣變成一種內在的動力。學生會在各種實踐活動中將提問的習慣與日常的學習生活結合起來，提出具有建設性的問題，最終讓學生把提問題當作一個愛好，一種解決問題的能力。

七、 結語

綜合實踐課程的主題來源于學生，教師應善于觀察學生愛好什么、對何種事物感興趣，引導學生從社會、生活等方面發現問題、提出問題并研究問題。學生養成善于發現問題的習慣，在學習其他學科時將其靈活運用，可以有效提升各學科知識的掌握程度。教師須創新合理的方法引導學生在學習中善于發現問題、提出問題，讓學生的問題意識自然化，最終提升學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]李洪燕.對初中科學教學中培養問題意識的策略分析[J].課程教育研究，2016（8）.

[2]李露紅.初中生物教學中培養學生問題意識的策略[J].中學生物教學，2016（9x）.

作者簡介：

卜妍媚，吉林省白山市，白山市星泰外國語學校。