淺談小學語文閱讀教學中問題設計策略

摘 要：小學語文閱讀教學的時效性，主要的一點就是教師要針對不同的學情，針對教材的特點，以語文課程標準為基準，恰當地運用教學策略，設計出有利于課堂教學，有利于實現教學目標，有利于突破重難點的問題。并以此為契機，提升學生的語文素養。語文新課程標準要求采取以自主、探究、合作學習方式為主。問題設計的好不好，很大程度上決定了一堂課的教學質量。所謂“學起于思，思起于疑”，課堂提問是一門學問，也是一門藝術。在小學語文閱讀教學中有著重要的作用。筆者始終從幾個方面來探討小學語文閱讀教學中的問題設計策略，希望能拋磚引玉，為更好地提升學生的語文素養而努力。

關鍵詞：小學語文;問題設計;策略

有位教育家曾經說過：“小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。閱讀教學全在于如何恰當地提問和巧妙引導學生作答。”老師作為課堂教學的組織者和引導者，應該首先認真鉆研教材，尊重教材的基礎上提出恰當的問題，并以問題為引導，把課堂教學串聯起來。小學語文課堂教學的有效性很大程度上就是教師在教學中，針對學生的實際情況，針對教材的特點，運用有效的教學策略，設計出有利于引導學生突破學習重難點的問題。新課程語文標準指出“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計”。恰當有效的問題設計更能夠順利實現語文課程目標的實現。提高課堂效率，提升學生的語文素養，實現語文教學人文性與工具性的統一。因此，小學語文教學中，恰當的課堂提問是提高教學質量非常有效的途徑。那么，在小學語文教學中，應該如何去設計問題呢？筆者認為應該從以下幾個方面去著手。

一、 鉆研教材，抓重難點來設計問題

在小學語文閱讀教學中，教師應該在尊重教材的基礎上，認真鉆研教材，吃透教材。把握課文的重難點，針對學生不同的學習情況，設計有利于提升學生思維能力，有利于提升學生語文素養的相關學習問題，以此激發學生的學習激情，提高語文閱讀學習效果。如果把課文涉及的問題都設計出來給學生去學習，重難點很難突破，學生學起來也很費力，感覺抓不到課文的主要內容和思想感情。所以小學語文閱讀教學問題的設計應該抓中課文的重難點來突破。例如，在教學語文統編版五年級上冊《落花生》一文中，我針對學生對“只講體面”的語句較難感悟理解，引導學生按照以下步驟進行引導：①只講體面是什么意思？以此問題引導學生展開對話討論。②結合生活實際，理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。通過抓住課文中的重點詞句來設計問題，能很好地突破課文中的重難點，更有效地實現教學目標。

二、 針對不同的學生，設計有層次的問題

語文課程標準指出學生是課堂學習的主體和主要參與者，要積極發揮學生們的主觀能動性。但每個班、每個學生的語文基礎和知識面不同，這就要求我們教師在設置課文的問題時應該有針對性、有層次性。針對不同基礎的學生提出不同的問題，既要有基礎性的問題，也要有拓展性、發散性的問題。基礎性的問題能讓基礎較差的同學也能積極地參與到教學活動中來，激發他們的學習興趣，提高他們的語文基礎。而拓展性、發散性的問題讓基礎較好，思維較活躍的學生覺得課堂充滿了挑戰性，更能積極地動腦，認真思考。比如，我在教學小學語文統編版五年級上冊《將相和》這篇課文時，針對基礎一般的學生，我提出這樣的問題：這篇課文的主要內容是什么？可分為幾部分？這個問題是相對簡單的。而針對基礎較好的學生，我又提出了這樣的問題：從這三個故事中，你覺得藺相如是怎樣的人？廉頗又是怎樣的人？他們的共同點是什么？通過這樣有層次的問題設置，使全班的同學都有事可做，充分發揮每個同學的積極性和主觀能動性，充分發揮學生的主體作用。這樣，既能實現教學目標，又能激發學生的學習興趣。

三、 在語文閱讀教學中設計適量的問題

在小學語文閱讀教學中，是不是越多問題越好呢？答案是否定的。一節課的時間是有限的，只有40分鐘，學生的注意點和精力也是有限的。太多細枝末節的問題會導致學生抓不住重難點，也不夠時間給學生去充分地思考。問題多了，那么學生要記的，要關注的內容也多了，很有可能導致學生重難點沒記住，反而記住了那些無關緊要的問題。這樣對于突破課文的重難點是很難的，這樣的課堂也是沒有效率的。所以，教師在設計問題的時候，應該抓住課文的主線，課文的重難點，設計適量的問題。要設計適量的問題就要懂得整合問題，把幾個問題設置成一個或兩個問題，問題的設計也要清晰，有條理，層層相扣，步步推進。比如，我在教學小學語文統編版五年級上冊《冀中地道戰》時，把地道里有什么特點和地道外有什么特點這兩個問題整合成一個問題：地道分為幾部分，每部分的特點是什么？這樣設計學生看起來就非常清晰，并可以給足學生時間去思考問題。

四、 多角度設計問題，引導學生發散思維

語文課堂問題的設計方式不是唯一的，應該在突破重難點，引導解決主要問題的同時，讓學生盡量地去發現問題，提出問題，解決問題。發散學生的思維，做到舉一反三。通過引用、比較、想象等方式去發現問題、提出問題。積極發揮學生的主觀能動性，讓學生真正做課堂的主體。讓他們從文本出發，找到更多的問題，更多的答案。積極培養學生們的思維能力和樹立正確的情感價值觀。例如，在教《故鄉》時，我就可以讓學生討論：楊二嫂是好人，還是壞人？是中間人物，還是多余的人？提出多種設想，供學生研究探討。以及在教學《獵人海力布》時，我讓學生充分發揮想象，根據課文內容來續寫后面的故事。這樣既能提高學生的寫作能力，也能培養學生的思維能力。實現語文教學人文性與工具性的統一。達到更好的教學效果。

溫儒敏教授曾說過“得語文者，得天下。”可見語文教學在整個課程中的重要性。而要提高小學語文閱讀教學的效率和實現良好的效果，培養學生良好的語文素養。恰當的課堂問題設計是實現這一目標的重要途徑。好的問題設計能串聯起整個課堂，提升教學效率，好的問題設計能培養學生良好的思維習慣，好的問題設計能培養學生正確的情感價值觀。在小學語文閱讀教學中，問題設計好了，教師教起來事半功倍，學生學起來也得心應手。君不見，現如今的語文課堂教學五花八門，但萬變不離其宗，一節好的課堂離不開好的問題設計。

參考文獻：

[1]李曉燕.淺談語文問題設計[J].南方論刊，2002（8）.

作者簡介：

吉勝光，廣東省河源市，廣東省河源市紫金縣鳳安中心小學。