優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)促進閱讀教學(xué)的卓越性

摘 要：在新一輪課程改革背景下，“導(dǎo)學(xué)案”成了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的“抓手”。導(dǎo)學(xué)案在語文課堂中的運用，是一種新型教育方法，也是新課程理念下的產(chǎn)物，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還降低教師教學(xué)壓力?；诖?，本文從設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、教師操作導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案等角度，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率，構(gòu)建語文高效課堂，實現(xiàn)師生互動，促進語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。旨在為教師開展語文教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;語文;閱讀教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是二十世紀九十年代于我國產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是在新課程教學(xué)改革下產(chǎn)生的。但是對其使用廣泛性不足，多數(shù)學(xué)校還未運用，因為教師與學(xué)生的種種原因，很多理論問題未被解決。所以需要教師有效教研，從多種角度將導(dǎo)學(xué)案運用于語文閱讀教學(xué)中，找出其可執(zhí)行的方案，進一步促進語文導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的教育價值。

一、 語文閱讀“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計規(guī)范

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的實質(zhì)是實現(xiàn)三方面的對話。即實現(xiàn)教師與文本的對話、學(xué)生與文本的對話以及教師與學(xué)生的對話。其中，教師與學(xué)生對話的實現(xiàn)是實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的前提，學(xué)生與文本的對話則是實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的中心。除了這三種對話之外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中還存在著學(xué)生之間的對話和學(xué)生自己的對話。無論實現(xiàn)哪一種對話，都是以文本為載體的，以問題導(dǎo)學(xué)為導(dǎo)向的，因此要優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計。

一方面，學(xué)習(xí)活動需多樣化。經(jīng)過實踐研究，小學(xué)語文閱讀課堂中，運用導(dǎo)學(xué)案，是新課程改革下的一種全新教學(xué)形式，因為此運用了人體發(fā)展最基本的機制——活動。即教師為了完成教學(xué)活動，實施的教學(xué)方法，此與皮亞杰提出的學(xué)生在適合的活動中，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動性相符。所以教師要謹記課堂活動需要提前設(shè)計，才能更順利地完成教學(xué)活動，此也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生要運用已有知識，發(fā)揮自己的情感想象與邏輯思維。教師對于閱讀教學(xué)中，使用導(dǎo)學(xué)案，開展多元化的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案的利用，可以從兩種形式展開，一種是教師針對教學(xué)課題開展有效活動，另一種則是學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案，與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)行為都是以導(dǎo)學(xué)案為主體展開，學(xué)生可以通過此開展適合的自主學(xué)習(xí)與合作探究等學(xué)習(xí)活動，落實教學(xué)難點。例如《晏子使楚》課文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，以多元化教學(xué)活動展開：在預(yù)習(xí)階段，以填空的方法，讓學(xué)生掌握文本的基礎(chǔ)文本內(nèi)容與背景;導(dǎo)學(xué)案中，以表格的形式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生更好地知道楚王每次想侮辱晏子時，晏子都是如何回擊的，感悟語言的妙用;開展合作交流，從文本中選取一個小點，圍繞其進行組織討論與表演。并從淺層次向深層次，層層遞進，讓學(xué)生深度挖掘文中角色的特點，既加深了文章深層次的感知，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，令導(dǎo)學(xué)案活動更加完整。

另一方面，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中貫穿教學(xué)評價，即教師對教學(xué)過程有簡單的評價，包括對學(xué)生的評價與課堂中的評價，分析是否完成教學(xué)目標。導(dǎo)學(xué)案中的評價系統(tǒng)，與以往評價有所不同，從傳統(tǒng)的考試成績變?yōu)槎喾N形式的評價，包括對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后的總結(jié)等。導(dǎo)學(xué)案也是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新之處。將評價貫穿于整節(jié)課中，更有效激發(fā)學(xué)生參與熱情。將課前反饋作用于課中教學(xué)，課后評價則作用于下節(jié)語文課堂中，令閱讀過程變得動態(tài)性，并經(jīng)調(diào)查可知，導(dǎo)學(xué)案中的評價促使師生高效互動，并順利完成教學(xué)過程。

二、 教師精準操作“導(dǎo)學(xué)案”

教師不但是導(dǎo)教師的有效學(xué)案的設(shè)計者，更是執(zhí)行者，因此教師的操作很重要。首先，課前準備，導(dǎo)學(xué)案的主要目的是為學(xué)生預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)提供支架，通過教師對導(dǎo)學(xué)案的回收，可快速掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對教學(xué)過程進行有效的改善，優(yōu)化教學(xué)知識點。其次，課中點撥，因為導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定的，基于其動態(tài)性，教師要隨時觀察并監(jiān)督，精準掌握學(xué)情，并能迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分配教學(xué)時間，更快提升教學(xué)效率。課堂中學(xué)生的點評是關(guān)鍵，因此需要有效引導(dǎo)其在廣闊的知識海洋中遨游。特別是對于學(xué)困生的點撥，導(dǎo)學(xué)案中盡量多些針對性講解，少些知識講解，多些問題，少些答案，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過導(dǎo)學(xué)案的課堂點撥，本質(zhì)是實際交流，教師先教學(xué)生聆聽，并對于他人發(fā)言給予更多贊賞，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能。此外導(dǎo)學(xué)案的操作時，還要為學(xué)生展示更多的開放性問題，并在評價的過程中給予鼓勵。此過程中導(dǎo)學(xué)案的運用，發(fā)揮充分交流的作用，更好突破重難點，完成教學(xué)目標，發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新效果。最后，課后反思，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有幾“完成”，以發(fā)完成回收，以收完成批示，以批完成評價，以評價完成反思?？偟膩碚f，就是利用導(dǎo)學(xué)案完成教學(xué)過程，并開展總結(jié)性的反思，其目的是找出學(xué)生的學(xué)困點，并有針對性的提出問題，并在導(dǎo)學(xué)案評估中，完成教師對學(xué)生學(xué)情的基本掌握，為下次改進教學(xué)提供基礎(chǔ)。

三、 學(xué)生有效使用“導(dǎo)學(xué)案”

導(dǎo)學(xué)案的運用，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，但是部分學(xué)生還不能快速實施自學(xué)與合作教學(xué)模式，因此需要提前掌握導(dǎo)學(xué)案的運用方法。首先，導(dǎo)學(xué)案的使用需配合教材使用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體與來源，學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案進行輔助學(xué)習(xí)，并以服務(wù)于學(xué)習(xí)為主。其次，學(xué)生要知道導(dǎo)學(xué)案中每一組成的運用方法與應(yīng)用價值，并能主動參與到自主學(xué)習(xí)和合作交流中，激發(fā)學(xué)生探究熱情，獲取學(xué)習(xí)方法與技巧。最后，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，合理分配學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容，以為導(dǎo)學(xué)案是課前發(fā)放的，所以必須以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，就需要其根據(jù)自身的情況，有目的的預(yù)習(xí)，教師也能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的回收，找到學(xué)生學(xué)習(xí)難點，調(diào)整教學(xué)活動。

綜上所述，語文課堂中使用導(dǎo)學(xué)案，可以提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果，更好地為課堂服務(wù)，此在有限的教學(xué)時間中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有十分強的促進作用，通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、教師的操作與學(xué)生的使用，將導(dǎo)學(xué)案貫穿于整個課堂教學(xué)中，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能加強對教師教學(xué)的引導(dǎo)。

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作者簡介：

林素香，福建省漳州市，福建省漳浦縣梅東小學(xué)。