培養(yǎng)高段小學生良好語文閱讀習慣的對策分析

摘 要：在對高段小學生的語文閱讀教學中，培養(yǎng)小學生的語文閱讀習慣，是提升小學語文閱讀教學效率的關(guān)鍵因素而且，良好的語文閱讀習慣對于小學生未來的素質(zhì)發(fā)展，同樣有著重要作用。因此，本文蛀牙哦圍繞如何培養(yǎng)高段小學生良好的語文閱讀習慣進行探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;高段小學生;語文閱讀習慣;探究

一、 引言

語文閱讀習慣的培養(yǎng)過程，是需要高段小學生通過大量的書籍閱讀，以及深刻地探究理解才能逐漸形成。因此，以下將從閱讀預(yù)習、閱讀環(huán)境、閱讀興趣三個角度提出培養(yǎng)措施。

二、 引導(dǎo)高段小學生提前進行閱讀預(yù)習

在以往的語文教學中，大多數(shù)教師都會選擇讓高段小學生在課堂上完成閱讀練習，而在課后布置的語文作業(yè)中，主要以書面作業(yè)為主，這就使得高段小學生過多地關(guān)注語文寫作方面，從而不利于語文找尋閱讀目的的能力的提高。由此看來，小學語文教師應(yīng)在布置語文作業(yè)方面，增加足量的閱讀作業(yè)，從而促使高段小學生有目的地進行閱讀。

比如，在要講解六年級上冊第二單元《宇宙生命之謎》這篇課文前，可以先讓小學生在課下提前進行閱讀預(yù)習，并在閱讀的過程中標注出不理解或不認識的文字。而這篇課文實際上是一篇開放性課文，在短文的結(jié)尾處闡述“是人類一直探索的宇宙生命之謎”，說明故事并沒有說完，因此可以讓高段小學生在預(yù)習的時候，將自己對于宇宙生命的思考寫在筆記本上。然后第二天在上課時交給教師檢查，并且教師在檢查后給予中肯的評價。

由此可見，通過這種閱讀教學方式，一方面可以提高高段小學生的語文閱讀自主學習能力，另一方面有利于培養(yǎng)高段小學生良好的語文閱讀習慣。

三、 創(chuàng)建語文閱讀環(huán)境，培養(yǎng)正能量品質(zhì)

語文對于高年級的高段小學生而言，不僅僅是表現(xiàn)在對于語文閱讀的教學意義，而且還表現(xiàn)在對于高段小學生自身的性格塑造，以及人格塑造上。而存在這種作用的原因，是由于語言文字也是傳遞歷史信息的重要工具，尤其是對于擁有五千年文明發(fā)展史的我國而言，每一階段的文字都記載著一段輝煌的發(fā)展史，這就使得現(xiàn)代人同樣可以通過閱讀現(xiàn)代文字，了解相隔數(shù)千年的重大事件，從而促進整個名族氣節(jié)的發(fā)展，進而可以讓高年級的高段小學生形成完整的人格。

比如，在學習四年級上冊第六單元《涼州詞》時，該詩的作者是唐代著名的邊塞詩人王翰所寫，在該詩中，王翰運用醉臥、君莫笑、征戰(zhàn)、幾人回等詞語，表達邊塞將士們保家衛(wèi)國的豪邁之情，同時也表達了邊塞將士對于自己國家視死如歸的忠誠。所以，語文教師在引領(lǐng)高年級的高段小學生閱讀這首詩詞時，可以盡量多用一些語氣擬聲詞，來升華這首詩詞所表達的豪情壯志。如在讀到“古來征戰(zhàn)幾人回”的回字時，可以在回字后加上一個重重的“啊”字，這樣就可以讓高段小學生深刻地感受到邊塞將士英雄氣概，尤其是對班級內(nèi)的男同學，讓其油然而生出保護弱小、保家衛(wèi)國的正能量品質(zhì)。

因此，語文教師可以將高年級的高段小學生引入語文閱讀環(huán)境中，這就可以讓高段小學生感受到語言文字帶來的歷史厚重感，從而可以從中汲取優(yōu)質(zhì)的精神養(yǎng)分，進而有利于培養(yǎng)高段小學生良好的語文閱讀習慣。

四、 利用課外閱讀，調(diào)動高段小學生的閱讀興趣

文學作品往往是體現(xiàn)人文關(guān)懷的書面表現(xiàn)，而且由于人之間的感情有著千絲萬縷的相似之處，所以在許多小學語文教材內(nèi)容中體現(xiàn)的情感，都與眾多課外讀物所體現(xiàn)的思想情感是一致的。而且高段小學生在學習隱含深意的課文時，經(jīng)常會不理解課文中作者想要表達的核心思想，從而降低高段小學生的語文閱讀學習效率。那么，語文教師可以抓住這一點共性，在講解語文課文的同時，可以將一些同類型的優(yōu)質(zhì)課外讀物帶入課堂教學中，這樣一方面可以使得高段小學生借用課外讀物理解課本閱讀內(nèi)容，另一方面，可以拓展高段小學生的語文閱讀儲量，從而提高高段小學生的閱讀能力。

比如，在學習部編版小學語文三年級下冊第三單元的《回鄉(xiāng)偶書》時，該首詩主要說明作者在暮年時候辭官回家，在看到家鄉(xiāng)滄海桑田的變故之后，不僅表達歲月無情人有意的惋嘆之情，又表達對于闊別回鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。而這首詩對于三年級的高段小學生而言，由于高段小學生年齡過小，并沒有親身在外漂泊回鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷，所以并不能體會到“少小離家老大回”的創(chuàng)作意境。因此，語文教師可以從課堂外選取一些高段小學生同類型的課外讀物，從而可以幫助高段小學生理解該詩的含義。

如可以將《三毛流浪記》帶入到課堂教學中，因為在這篇小說中，流浪兒三毛每天都流落在上海各地，雖然每日發(fā)生趣事，但是無父無母且無家可歸，正好符合這首詩的漂泊意境。那么教師可以在高段小學生閱讀《三毛流浪記》時提問“同學們，如果你是三毛，那么你在有一天回到家鄉(xiāng)時，也和詩人一樣發(fā)出感嘆嗎？”。

由此可見，通過這樣的閱讀結(jié)合教學方式，一方面可以讓語文課堂充滿童趣，另一方面，可以讓高段小學生通過課外閱讀提高閱讀興趣，從而有利于培養(yǎng)高段小學生良好的語文閱讀習慣。

五、 結(jié)束語

綜上所述，通過以上兩種閱讀教學方式，一方面有利于提高高段小學生自身的品格道德和文化素養(yǎng)，另一方面也可以提高高段小學生的語文閱讀興趣，從而有利于培養(yǎng)高段小學生良好的語文閱讀習慣。

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作者簡介：

陸軍，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市大化縣共和鄉(xiāng)碧草小學。