文言文教學在高中語文課堂的應用策略

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的今天，高中語文教師在進行文言文的教學時，要摒棄以往的“講授制”方式，采用新型的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和文言文素養(yǎng)，堅持做到體會文言文并進行誦讀，充分理解含義;落實學習重點，避免逐字逐句的講解;加強對于文言文的翻譯訓練，實際的提高學生的理解能力這幾大關鍵方面，不斷提高學生的語文水平，為他們未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：文言文;高中語文;教學策略

一、 體會文言文并進行誦讀，充分理解含義

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下，誦讀教學法可以說是語文的教育教學之中非常重要且有效的方式了，它不僅僅強調(diào)了誦讀對于語文學習的重要性，而且需要教師提出嚴格的要求。教師需要根據(jù)學生的實際情況進行設計，按著學生的認知加以改進，并且對于學生的誦讀情況加以指導和幫助，讓他們得到誦讀的真正作用和使用方式，得到最大限度地提高。而對于語文的文言文的學習過程中，也是需要通過誦讀來進行熏陶和教化作用的。教師通過這種的創(chuàng)設情境的方式，來激發(fā)學生的閱讀和朗誦興趣。在進行學習的過程中，學生可以一邊讀，一邊理解，會在潛移默化之中對學生有所影響，學生也會沉浸到語文的學習樂趣之中。

例如，教師可以在進行語文文言文的教學過程之中，讓學生體會文章中作者想要表達的思想感情，在理解了這種感情之后，文學作品之中的熏陶作用也就充分發(fā)揮出來了。所以對于一些蘊含了豐富哲理的作品，教師要進行適當?shù)膸椭椭笇В瑢W生對于作品的理解就會更加的深刻，讓他們在文言文的學習過程之中，體會我國古代的語言文字之美，體會語言文字的魅力所在。而在這個過程當中，教師可以引導學生不必對于文言之中的現(xiàn)象進行深入研究，過度深入的分析，對于文言文而言，學生完全可以在進行精讀、細讀的學習過程中，進行了解，而且多進行誦讀也會對學生的語感方面進行一定程度的提高，也是高中文言文學習的價值所在。

二、 落實學習重點，避免逐字逐句的講解

現(xiàn)代的文字和詞匯都是古代時語言文字的發(fā)展和進化，所以現(xiàn)代的語言文字中會使用到的修辭手法、語言詞匯都與古代的文字有所聯(lián)系，學生閱讀文言文的過程之中肯定會有一定的障礙，但是絕對不會像在學習外語的時候有那么大困難，所以教師在教學中也必須要確定學習的重點，比如常用的詞匯，詞匯中的一詞多義等。特殊的詞句使用以及古代時候的文化常識等，都是教學的重點和難點，幫助學生積累語文的詞句和文言文使用的詞法，加上教師對于這類知識的講解，一定會讓學生在語文的學習中獲得更大的收獲。

例如，在進行具體的文言文教學中，教師可以針對一些較為簡單的，注解較為豐富的文言文，讓學生進行自主的翻譯，并在課堂上進行分析，教師對于文章的重點進行教學和提示，從而完成對于一篇文章的教學，學生大致的理解文章內(nèi)容后，在進行文章的學習。久而久之，學生一旦形成這種的文言文語感，就會對于文章的理解性越來越高，教師不要代替學生進行閱讀，這樣會讓學生形成一個依賴性，這樣的學習結果只會讓學生越來越懶得讀文章，懶得理解文章，不利于學生理解和學習。

三、 加強對于文言文的翻譯訓練，實際的提高學生的理解能力

想要準確的理解文言文并進行學習，需要教師加強對于學生的文言文翻譯訓練，不可一味地幫助學生進行翻譯，適當?shù)腻憻捤麄兊姆g能力，也會提高他們的語文成績和語文水平。文言文的翻譯不僅需要學生學會斷句、斷詞，也要加深對于文章中的語氣的理解，更深一步的加強對于古代的文言常識，提高對于文言文的語感語境。所以加強文言文的翻譯訓練時，也要注意將翻譯落實到每個字，以直譯為主要的翻譯方式，但要充分的尊重字詞之間的關系，按照現(xiàn)代的語言習慣進行翻譯和舉例，讓學生可以明確翻譯的方式。

例如，在進行教學時，教師可以將重點的句子寫到黑板上，可以讓學生直觀的觀察詞句之間的關系，然后在針對這些詞語進行重點練習，在進行舉例，讓學生自主進行翻譯，這樣的教學步驟完成后，教師和學生進行共同的總結。文言文的學習過程中，最忌諱的就是投機取巧，所以在這個網(wǎng)絡發(fā)達并且翻譯發(fā)達的時代，教師一定要杜絕學生依賴翻譯的情況出現(xiàn)，這樣的翻譯毫無效果，也會讓學生更加懶得去自主翻譯，所以教師可以適當?shù)剡x擇一些簡單的文言文進行過渡，讓學生在學習過程中找到成就感，從而學會自主翻譯，適當?shù)剡\用翻譯進行對照，切不可完全依賴，以這樣的方式進行加強練習，一定會對學生的學習有所幫助，較快速的提高他們的文言文翻譯水平和閱讀能力。總之，對于高中語文來說，文言文至關重要，所以加強文言文練習會對學生的語文學習有更大的幫助。

總而言之，高中文言文的教學是一個較為漫長的過程，教師要提高每節(jié)課的教學質(zhì)量和效率，進行知識進行歸納整理，尊重學生之間的個體差異，提高教學效率，使每一位學生能夠更好地學習高中文言文知識。

參考文獻：

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[2]崔曉.高中文言文教學的常見問題及解決策略[J].高中語文，2015（4）.

作者簡介：

王春波，江西省贛州市，江西省贛州市會昌縣第四中學。