小學(xué)班主任落實人文管理的教學(xué)策略

摘 要：班級管理活動關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)校生活環(huán)境，班主任應(yīng)該要不斷優(yōu)化班級管理制度，豐富班級活動，讓學(xué)生在班集體中能夠?qū)崿F(xiàn)健康成長。在新課改下，以學(xué)生為中心已經(jīng)成為最為重要的管理理念，小學(xué)班主任也要積極組織人文管理活動，切實和優(yōu)化學(xué)生的身心健康，為小學(xué)生的未來成長做好充足準(zhǔn)備。本文將從結(jié)合溝通與聆聽藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá);堅持關(guān)懷與尊重原則，保證學(xué)生心悅誠服;堅守因材施教理念，滿足學(xué)生個體需求三個角度來分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何組織人文管理活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;人文管理;實施策略

傳統(tǒng)的班級管理活動是由教師單向來設(shè)計、組織的，很少會與學(xué)生溝通，且每一輪管理活動都是為了給小學(xué)生提供一個安靜、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，除了學(xué)習(xí)任務(wù)之外，小學(xué)生也會面臨其他類型的成長問題，比如人際交往問題、心理問題、情感問題，等等。如果只關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么一方面無法全面發(fā)揮學(xué)校教育的育人作用，另一方面也可讓小學(xué)生失去對班主任的信任感與依賴感，降低班主任的威懾力與領(lǐng)導(dǎo)力。因此，小學(xué)班主任要積極組織人文管理教育活動，切實關(guān)注小學(xué)生的現(xiàn)實成長訴求，不斷豐富班級管理內(nèi)容，創(chuàng)新班級管理形式，讓小學(xué)生能夠真正實現(xiàn)健康成長。

一、 結(jié)合溝通與聆聽藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)

在小學(xué)班級管理活動中，溝通與聆聽藝術(shù)十分關(guān)鍵，前者是為了表達(dá)，后者是為了獲取學(xué)情資料，由此完善班級管理內(nèi)容與具體策略。因此，小學(xué)班主任要整合溝通與聆聽藝術(shù)，認(rèn)真了解小學(xué)生的成長訴求，由此制定符合學(xué)生需要的班級管理活動，為學(xué)生的健康成長做好充足準(zhǔn)備。

為了與小學(xué)生保持緊密聯(lián)系，筆者會在班級內(nèi)安置一個意見箱，鼓勵小學(xué)生通過寫信活動來表達(dá)個人需求。同時，筆者也會充分利用課間活動或者是自習(xí)課與一些有明顯不良行為活動的學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主闡述個人問題。比如，本班有一個學(xué)生近期便經(jīng)常出現(xiàn)心神不寧的問題，無法集中個人注意力。然后，筆者就利用課后活動與學(xué)生談話，詢問學(xué)生最近所遇到的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期與自己的好朋友鬧矛盾，讓學(xué)生深受打擊。對此，筆者就詳細(xì)詢問了事情始末，幫助學(xué)生制定了與好友和解的有效方法，使其自主解決了人際交往矛盾，讓學(xué)生能夠真正實現(xiàn)健康成長。

二、 堅持關(guān)懷與尊重原則，保證學(xué)生心悅誠服

對于小學(xué)生來說，來自長輩的關(guān)懷與呵護(hù)會讓他們的內(nèi)心變得更加柔軟，便于學(xué)生養(yǎng)成善良、勇敢與樂觀的性格。因此，小學(xué)班主任要堅持關(guān)懷與尊重的人文管理原則，分析學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的獨立人格，用豐富的人文關(guān)懷去感化學(xué)生，由此提高班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力與管理能力，切實優(yōu)化班級管理效益。

在班級管理活動中，筆者會始終堅持與學(xué)生平等交往，保護(hù)學(xué)生，由此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。比如，有一次本班有一個學(xué)生與其他班級的學(xué)生發(fā)生了嚴(yán)重的肢體沖突，雖然本班犯錯的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，但是筆者卻依然堅持調(diào)查真相，絕不會冤枉、誤會任何一個學(xué)生。通過了解才發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生的身材比較肥胖，由此招來了其他班級同學(xué)的惡意嘲諷，所以雙方由此大打出手，發(fā)生了嚴(yán)重的肢體沖突。于是，筆者就要求其他班級的同學(xué)道歉，同時告訴學(xué)生，身材是否肥胖、瘦弱都不應(yīng)該是嘲笑他人的理由，學(xué)生同樣也不應(yīng)由此感到自卑，但是學(xué)生不要沖動，要采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q同伴矛盾，比如使用語言來保護(hù)個人權(quán)益，抑或者尋找教師幫助，由教師擔(dān)任“裁判”，負(fù)責(zé)明辨對錯。在筆者的保護(hù)下，本班學(xué)生深受感動，也不再因為他人嘲笑而難過，表示自己會永遠(yuǎn)自信，努力讓自己變得更好。

三、 堅守因材施教理念，滿足學(xué)生個體需求

在小學(xué)生的成長過程中，任何一個現(xiàn)實因素都有可能會對他們的身心健康發(fā)育情況產(chǎn)生具體影響，而每一個小學(xué)生的現(xiàn)實成長環(huán)境都是不同的，所以小學(xué)生所遇到的成長問題也會存在客觀差異。對此，小學(xué)班主任要堅持因材施教與一視同仁的教育理念，關(guān)注小學(xué)生的個體需求，以便讓小學(xué)生真正實現(xiàn)健康成長。

在實施班級管理活動時，筆者會認(rèn)真觀察每一個小學(xué)生的言行，客觀分析小學(xué)生的成長環(huán)境，由此確定具體的班級管理策略。比如，本班多數(shù)學(xué)生都缺乏紀(jì)律意識，經(jīng)常圍繞課堂紀(jì)律。對此，筆者會認(rèn)真分析本班學(xué)生違反課堂紀(jì)律的原因，由此確定具體的班級管理策略。比如，有的小學(xué)生本身就十分活潑好動，注意力集中周期較短，所以無法在課堂上克制個人行為。對此，筆者會組織豐富的注意力集中訓(xùn)練活動，且會與其他教師一同設(shè)計趣味性的教學(xué)活動，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺遵守課堂紀(jì)律。還有一些小學(xué)生就是存在惡作劇心理，渴望突出自己。對此，筆者就讓這些學(xué)生輪流擔(dān)任紀(jì)律委員，由此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生懂得克制自己。

總而言之，在小學(xué)班級管理過程中，班主任要始終堅持以學(xué)生為中心的管理理念，既要分析小學(xué)生的共性成長需求，也要考慮小學(xué)生的個體差異，不斷豐富班級管理內(nèi)容，讓小學(xué)生真正實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，從而不斷提高班級管理效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]單忠燁.做好小學(xué)班主任工作，更好幫助學(xué)生成長[J].華夏教師，2018（32）：17.

作者簡介：

王蘭芬，廣東省梅州市，廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣石正中心小學(xué)。