關于提高小學美術課堂教學有效性的幾個策略

摘 要：在小學美術課堂教學上，本人從組織教學、學生特點、學科特點三方面觀察問題，把握問題。采取激勵和關懷“潛能生”、結合學生生理心理特點激發興趣、建立學習檔案以及回歸學科本體注重美術語言的知識體系的建構與引導等幾個方面，尋找到切合自身需要的提高美術課堂教學有效性的辦法。

關鍵詞：潛能生;興趣;學科特點;課堂教學有效性

當今追求有效課堂是我們關切的課題。關于有效課堂專家們進行了很多有益的探討。如尹少淳先生在《中國美術教育》上發表的《美術好課之我見》等，在互聯網百度網站搜索“有效課堂”，可出現相關網頁一千三百八十萬。美術有效課堂的論述雖然很多，但由于影響教學過程的因素各種各樣，所以很難形成一個統一的標準以解決所有問題。筆者在教學實踐中，比較困擾美術課堂有效教學的主要有三個問題，即“潛能生”轉化;如何有效利用學生生理心理特點激勵學生;如何利用美術學科的特點來有效激發學生的興趣的問題。

一、 關注“潛能生”，是提高美術課堂教學有效性的關鍵

在平時的課堂上總是有小部分的學生對美術課態度消極、漠視，不理睬，甚至還搗亂課堂，影響一節課的正常進行。老師在課堂上不管也不是，管了他們又浪費很多寶貴的課堂時間。課堂上如果能讓這部分學生積極參與，就能大大提高課堂教學的有效性。

解決這個問題除了老師自身要提高教學技能外，更重要的是需要探究一下“潛能生”消極心里的根源。課堂上學生表現出不良行為是因為他們有種不安全感：一貫表現不佳的學生擔心老師會整他，畫畫不太好的學生擔心同學們看不起他，表達不太好的學生擔心老師提問他等等。其實每個學生都有積極心理，“潛能生”也一樣。所以老師要努力讓“潛能生”處于一個充滿來自教師、同學的真誠關注和無私支持的學習環境中，讓“潛能生”感受到自己價值。老師不疏遠“潛能生”，創建和諧的課堂人際環境，激發學生學習興趣，從而引發積極的學習動機，提高課堂教學有效性。

如：2009學年，三年級學生李某和陳某上課不注意聽，大聲喧嘩，講臟話罵別人，繪畫能力停滯不前。本人通過課后談話，從班主任處了解情況得知：他們兩人父母平時忙于小生意，無暇顧及他們的學習，學習成績較差，平時跟其他同學交往，愛講粗話，班上其他同學都不愿搭理他們。所以他們上課常常搗亂，尤其是上我們這些所謂的“副科”時，更加不可一世，急于表明“我是不好惹的，別來管我！”看似他們沒有學習的動機，其實恰恰相反，他們厭學的根本原因并不是因為缺乏學習動機，而是因為更需要成功，卻又在充滿競爭的環境中常常失敗，屢受打擊，背負著沉重的心理壓力。只要給他們樹立小小的自信，就能向積極方面引導。所以，本人在課堂上請他們回答力所能及的問題，對他們課堂上流露出的哪怕一丁點兒的積極表現都加以肯定和表揚，以樹立他們的自信心。還通過與家長交流和作業批注激勵性評語等方式，使他們上課變得積極，并且在期末獲得了本人頒發的進步獎，上交的作業也確實進步了不少，達到了A的檔次。

二、 依據小學各階段學生的特點，有效激發學生興趣，保證課堂教學的有效性

激發興趣要依據各階段學生的心智水平，依據他們的生理心理特點才能有效。比方說一個常用的方法：創設情境后，讓學生表演某一個動作加深體驗。小學一、二年級學生很樂意活動一下，但是讓五、六年級的學生試試，學生很少會離開座位，效果一般或很差。在1～4年級，用獎勵小紅花或小獎品的方式作為激勵學生，調控課堂的手段，很常用也很實用，但是獎給五、六年級的學生，他們會說“不要啦，太幼稚啦！”所以這些方法要有針對性。

小學共六個級，根據學生年齡和心智的差異，把一、二年級分為低段;三、四年級為中段;五、六年級為高段。在低段，學生多是6～8歲的小孩，喜歡游戲，喜歡表現，樂于合作，喜歡同別人一起完成作業。但是，注意力集中時間較短，自我約束力較差，要靠老師收放自如的調控才能順利完成教學。許多文章談到的創設情境、游戲法等都適合這個年齡段。

在中段，三、四年級，學生對名次開始有感覺，有一定的自我約束力，有比較固定的朋友，有一定的團隊榮譽感，有競爭意識，做事專注時間較長。根據這些特點，我設計了一個表格（見附圖），按照學生自己的意愿分組、填寫，使學生們成為一個個共榮辱、共進退的小團體，極大地提高了學生們課堂參與的積極性，提高了美術課堂教學的有效性。

具體操作如下：首先以班為單位介紹表格的用途——即一個學期內，各組以合作態度、合作成果、紀律、回答問題等折合成分數，最后計出總分，結合期末總評排序，選出優勝組。排第一的小組不但能夠得到老師的獎勵，還能獲得下個學期管理班級的殊榮。然后讓學生自由組合——每個組自己選出小組長，自己先以小組為單位找位置坐好。為防止后面的學生被前面的擋住，老師根據學生的個頭高矮編排各小組內的以及各小組的座次。最后填寫表格固定下來。安排好以后，上課的時候多采用小組合作，小組間比賽的方式。

使用該表格上課的案例如下：湘版《美術》四年級下冊《紙花制作》，教材中有關于制作方法和技能的圖文提示，便于培養學生的自學能力。但制作步驟不夠明了，容易次序顛倒。在制作中會出現剪的方法，如何產生皺褶以及疊繞的方向等難點。需要找到一種直觀的方法讓學生理解花瓣的剪法、疊繞的層數、能否產生皺褶是疊繞紙花影響花朵形狀和品種的關鍵因素。為此本人把本課的重、難點，設計成可感、可知的四個問題，（A. 參考課本26頁，找出制作步驟。B. 根據花瓣的剪法圖舉起相應的花。C. 這兩朵花瓣相同的花，在疊繞時有什么不同？D. 數一數花瓣上的皺褶，找找不同的原因）。給學生可拆卸的實物作為“學具”，幫助學習。這樣強調動手操作，小組內合作探究，小組間互相質疑、碰撞，擦出智慧的火花，找到了問題的根本。全班學生學習情緒高漲，收到了非常好的效果。

在高段，五、六年級，學生的表達能力增強，但又不喜歡表現，也不喜歡與多人合作完成作品，關注自我的感受，美術的排名和獎勵已經無所謂。多數學生對自己的繪畫能力不滿意，眼高手低，在現場的繪畫比賽中，甚至完不成作品。所以，如何引導學生開口說和動手做，成為激發興趣，引發學習美術動機的關鍵。我根據經驗，總結出以下兩點：

（一）關注學生的生活經驗，聯系到他們熟悉的事物，設問啟發學生自主探究，做一個真正的引導者，清醒的旁觀者

例如：湘版《美術》五年級下冊《團扇》一課，書中所列團扇對學生來講很陌生，有宋、清和近代的團扇圖片，還有漢代《怨歌行》中的前四句“新制齊紈素，皎潔如霜月。裁為合歡扇，團圓似明月。”作為開篇文字。以五年級學生對古詩歌的認知，理解起來還是有一定難度的。我先強制學生們發揚知難而進的精神，讓他們先自己看書，看完后討論——什么是團扇？并告訴他們我要隨即抽學號讓他們回答，學生們不確定是否會叫到自己，誰也不想出丑，看書和討論都異常認真。第一個回答的學生，把書中那段古文讀了出來：“‘裁為合歡扇，團圓似明月。就是這句啦。像月亮一樣圓的！”我繼續提問：“書中的團扇全部都是圓的嗎？”學生們紛紛搖頭，來了興趣。我就從最早的團扇開始講起，著重講團扇的外形在各個朝代的演變，講到近代團扇后問“現在還有團扇嗎？”學生們很確定的回答“有啊！”還有學生站起來說：“我們學校旁邊的文具店就有，上面還印著‘喜洋洋呢。”學生們開始嘰嘰喳喳地說起自己見過的現代團扇，我讓他們交流了一會兒后，問：“你們怎么確定那些塑料的扇子就是團扇？”一個學生答：“形狀差不多，塑料模仿了竹子和紙嗎！”看來學生注意到了關鍵的“形狀”和“材質”。我接著問：“扇子上的內容一樣嗎？”學生紛紛說：“不一樣，不一樣。”我趁勢誘導：“請同學們再認真地看一下課本，把團扇上的內容歸納一下。”學生們再次認真地看書，有些學生還拿出小紙片寫了起來。這次回答問題時許多學生都踴躍舉手發言，不一會工夫就把團扇中所繪題材分類整理出來。到了讓學生自己設計團扇時，個個信心十足，躍躍欲試。學生能夠稱心如意地順利完成學習，課堂教學的有效性大大提高。

（二）關注學生的需要，把困擾他們的問題進行匯編，幫助解決，并逐漸形成校本教材

例如：我發現，五年級的學生已經對想象畫畫沒有什么興趣，他們開始追求真實，非常希望自己畫“象”。課下，我也經常發現學生臨摹自己喜歡的卡通人物，不過方法有些不對頭，他們總是從頭到腳一根線、一根線的臨摹，結果畫到最后人物的動作怎樣看都有些不對勁，又不知道從何改起，因為每一根線跟原作都有一些差距，最后只能是這樣的結果，從頭再來也好不到哪去！實際上是錯誤的方法導致了這樣的結果。我就借鑒《周末日記》一課中直觀、簡潔的簡化人的概括方法，結合自己創作時起稿的方法，自編了一節關于卡通人物臨摹方法的課——《卡通人物繪畫之臨摹動態線描篇》，學生們非常喜歡。

三、 提高美術課堂教學有效性，激發興趣不能偏離美術學科特點

美術科有它自身的特色，教學所采用的方法，以及各個流程在時間上的分配都與其他科目有所不同，不能過于發散，不能把一節美術課上成一節歷史課、文學課、科學課、活動課。在教學中不要激發與美術無關的興趣，應該引導到造型和表現方面。在一節課中，如果激發的興趣太偏太多，不是真正激發了對美術學習的興趣，將是一種無效行為。如《中國美術教育》2009年第2期《美術教育斷想（三）》一文中以一節教畫動物的課為例，教師對學生興趣的多樣性認識不足，學生既有畫動物的興趣，也有看動物的興趣，當然，還有模仿動物聲音、體態的興趣。這其中，有些與學習有關，有些則無關。學習動機引發不得當，從而導致學生注意力轉移到一些與學習活動無直接關系的方面，當進入指導學法環節時，有幾個學生在模仿動物的爬行，這就是一種無效行為。這種現象本人自己的課堂也曾有過這樣的誤區，觀看一些公開課也看到了類似的“浪費”現象。如果本節課，媒體的呈現從生動的影像轉向少量精選的靜態圖片，引導靜態觀察;從寫真的動物照片轉向相對簡單的動物圖畫，感受形式特征;從彩色圖畫轉向黑白線稿，純化造型要素。這樣才能把握住美術課堂本身，使教學行為有效。美術教學還是要回歸到以美術語言為主體的知識體系的認識中。

以上就是本人在教學實踐中經過觀察和總結，從組織教學、學生特點、學科特點三方面把握問題，尋找到切合自身需要的符合我校實際的提高美術課堂教學有效性的辦法。

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作者簡介：

馬繼亞，廣東省佛山市，廣東省佛山市南海區大瀝鎮黃岐中心小學。