插上信息技術(shù)翅膀 快樂翱翔

袁緒梅

摘 要 閱讀教學(xué)作為語文課程教學(xué)的重要組成部分，一方面能夠使學(xué)生對漢字和文化的了解更為深刻，另一方面也能夠增強學(xué)生對文字的閱讀以及辨析。而基于我國當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在著與當(dāng)代技術(shù)不相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)狀，而信息技術(shù)對于教學(xué)的作用又是非常顯著的，本文就信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);語文閱讀教學(xué);小學(xué)階段

中圖分類號：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0010-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式已經(jīng)不是什么新穎話題，但是很多教師并沒有對信息技術(shù)這一領(lǐng)域給予重視，尤其在語文教學(xué)中更是如此，在閱讀教學(xué)中對于信息技術(shù)的使用仍舊沒有達(dá)到最為顯著的效果。因此，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)狀況，信息技術(shù)作用以及功能仍然需要教育工作者去發(fā)現(xiàn)并利用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題分析

（一）仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式已成為當(dāng)代主流教學(xué)模式，但是由于有些老師的教學(xué)模式已經(jīng)定型，再加上工作繁忙，因此即使一直在談?wù)搫?chuàng)新教學(xué)，仍然不可避免地將傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時只會照搬照抄固定的閱讀模式，最終閱讀的成效并不顯著。

（二）忽視學(xué)生的實際情況。雖然處于同樣年齡階段的學(xué)生，大多智力和思維模式比較相似，但是在小學(xué)階段個性化差異更加突出和明顯。而語文閱讀存在很大的主觀性，受到應(yīng)試教育的影響，正確答案是唯一的這種局限性思維總是普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考和分析能力無法得到應(yīng)有的鍛煉，他們看似在思考實則只是在按部就班，因此無法有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀的興趣，教學(xué)效果自然無法達(dá)到預(yù)期，學(xué)習(xí)成績也就無法提高。

（三）語文閱讀教學(xué)過于單一。語文閱讀教學(xué)模式和手段還處于老師說學(xué)生聽的階段，過于單一。即便時代正在飛速發(fā)展，但是教師也并沒有充分踐行與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時不敢打破陳規(guī)，而是甘愿在應(yīng)試教育思維的牢籠中。而這種缺乏多樣化和靈活化的教學(xué)技巧，總是選擇單一的教學(xué)模式，自然會直接地影響到學(xué)生的課堂專注程度和學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)生原本就是處于好奇心比較強烈的年齡階段，如果教師不會換位思考，不會想方設(shè)法地利用教學(xué)設(shè)備或者創(chuàng)造新穎的教學(xué)手段，學(xué)生自然無法在閱讀中找到興趣。

二、具體策略分析

（一）微課導(dǎo)入教學(xué)。預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是一個老生常談的學(xué)習(xí)技巧和步驟。但是教師所沒有關(guān)注到的是學(xué)生對于預(yù)習(xí)概念的理解和預(yù)習(xí)技巧的掌握。預(yù)習(xí)并不僅是簡單地閱讀課文，更重要的是要讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)課文的重點。通過傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式不能達(dá)到很好的效果，而信息技術(shù)的引入?yún)s可以很好地幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)工作落到實處。例如，在學(xué)習(xí)部編教材一年級語文《我多想去看看》這篇文章前，老師首先要做的就是利用教學(xué)媒介，從直觀入手，調(diào)動學(xué)生主動識字的愿望和學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生領(lǐng)會本篇文章的意義和精髓。文章主要表達(dá)的是對祖國大好河山的喜愛和向往，因此教師可以提前錄制微課。例如可以錄制朗讀課文的原音，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時通過聽老師閱讀的方式感受到這種渴望外面世界的真摯情感。其次，對于本篇課文需要學(xué)習(xí)的重點生字教師還可以通過微課向?qū)W生說明生字如何書寫和念讀，讓學(xué)生的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上。同時也是為了學(xué)生能夠基本實現(xiàn)獨立閱讀整篇文章，教師才能在后續(xù)的課堂中將重點集中在情感領(lǐng)悟方面。

（二）利用視頻導(dǎo)入課堂情境。信息技術(shù)對于語文教材而言，具有非常明顯的優(yōu)勢。不僅能夠讓文字轉(zhuǎn)化為聲音和圖像，以一種更加靈活有趣的形式展示在學(xué)生面前，更是能夠為學(xué)生營造一個良好的意境。借助多媒體設(shè)備不僅可高度還原課文中的情境，同時在聲音的幫助下能夠讓學(xué)生腦海中的畫面感更強。仍以部編版教材《我多想去看看》這篇課文為例，教師在課堂開始前播放以天安門和天山為主題的圖片或者視頻。因為通過視覺上的傳達(dá)能夠給學(xué)生留下非常深刻的印象，而在這個時候?qū)W生的語言組織能力和表達(dá)能力非常匱乏，當(dāng)他們帶著渴望描述這個場景的心情翻開課本時才會更好理解文中的描寫手法，進(jìn)而理解文章中想要表達(dá)出來的情感。總之，通過這種視頻導(dǎo)入的方式能夠起到“未成曲調(diào)先有情”的作用，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加如行云流水。

（三）充分利用PPT。我國中華漢字文化博大精深，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在幫助學(xué)生領(lǐng)會文字魅力。學(xué)生只有透過文字的表象感受里面蘊含的真情實感，他們才會真正走進(jìn)課文，才會真正意義上實現(xiàn)與作者對話。因此在學(xué)習(xí)《我多想去看看》這篇文章時教師可以利用PPT將文章重點關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，文章中不斷重復(fù)的“多想”一詞并且伴隨著感嘆號，應(yīng)該作為情感點進(jìn)行標(biāo)注，從而有效地激發(fā)學(xué)生的愛國情感。此外，思維導(dǎo)圖也是目前比較常用的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖能夠通過清晰的關(guān)系網(wǎng)等形式，將一篇課文進(jìn)行分解，以更加清晰的方式將文章架構(gòu)展示在學(xué)生眼前。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的程度也會越來越高，并且最后實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。插上信息技術(shù)的有力翅膀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)既能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，同時也能給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂愉悅的氛圍，讓他們在語文閱讀的天空里快樂翱翔。