微視頻助力小學數學課堂教學淺析

林清藝

摘 要?隨著現代信息技術與學科教學不斷深度融合，微視頻作為一種新的信息技術手段，正在學科教學活動開展中實現靈活運用。就小學數學教學而言，微視頻的運用，不僅可以幫助教師轉變傳統的教學方式，還可以使學生在課前自主學習，在課中加深理解，在課后鞏固復習，從而提升學生的數學學習質量。在本文中，筆者結合自身的教學經驗，就如何實現微視頻助力小學數學課堂教學進行詳細說明。

關鍵詞 小學數學;微視頻;課堂教學;應用對策

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0020-02

現代科學技術的不斷發展，帶動著我國教育教學方式也在不斷地實現變化。在新課改發展的今天，傳統的以知識灌輸為主的教學模式早已無法適應數學發展的需求。在此背景下，微視頻的出現為數學教學改革的發展注入了新鮮的血液。首先，將微視頻應用到小學數學教學之中，可以驅使數學教師轉變其傳統的教學理念和教學方式，打破知識灌輸的限制，使學生在微視頻的輔助下，積極探究所學。其次，將微視頻靈活地運用到小學數學教學的各個環節，可以使學生在其自主性的驅使下，積極預習，掌握重難點知識，實現知識鞏固，從而逐步地提升數學學習能力。基于微視頻在小學數學教學中的應用價值，筆者在組織教學活動的時候，嘗試從課前、課中和課后這三個環節入手對微視頻進行靈活運用，以此引導學生預習新知、理解新知、鞏固所學。

一、預習過程中對微視頻的應用

眾所周知，課前預習是小學數學課堂教學活動得以順利實施的前提和保障，同時也是數學課堂教學活動開展不可或缺的一部分。在小學數學預習活動參與中，學生不僅可以實現對所要學習數學知識的感性認知，還可以獲得自主學習能力的發展。事與愿違，在當前的小學數學教學活動開展中，盡管大部分教師會引導學生在課前預習新知，但其預習是以讀教材為主的。在如此機械的預習任務引導下，大部分學生抱著得過且過的心態應付，最終導致課前預習流于形式。面對此情況，筆者我則在課前預習環節對微視頻進行了應用。因為微視頻，其形式直觀形象，很容易吸引學生的注意力;其內容包含重難點知識，可以使學生在觀看的過程中，建立對新知的感性認知。

以“最大公約數和最小公倍數”為例，該內容較為抽象，對于小學生而言是難以在短暫的課堂時間里有深刻理解的。對此，筆者在組織教學活動之前，先對教材中的知識內容進行分析，發現重難點，以此為切入點，制作微視頻，并利用網絡渠道，將其發送到班級微信群，由學生利用課余時間自主下載觀看。在觀看的過程中，學生可以通過直觀的畫面，結合教材內容，對最大公約數和最小公倍數建立感性的認知，同時發現問題，如，如何通過短除法求解最大公約數和最小公倍數。學生在觀看微視頻之后，筆者鼓勵其將所發現的問題在微信群中進行呈現，以此在分析中發現學生的學習不足，調整教學計劃，立足問題在課堂中進行有針對性的講解，從而幫助學生在問題解決中加深對所學的理解，提高其數學學習效率。

二、教學過程中對微視頻的應用

課堂是學生參與數學教學活動的主要場所，課堂教學是數學教學活動的重中之重。在傳統的課堂教學活動開展中，大部分教師在傳統的教學理念的影響下，忽視了數學的抽象性，也忽視了學生的自主性，一味地采取照本宣科的方式將教材中的數學知識堆積在學生面前。而學生在被動接受的過程中，受其形象思維能力的限制，難以建立對數學知識的深刻認知，由此導致數學課堂教學效果不盡如人意。甚至一些學生在課后抱怨，數學課很枯燥，自己也學不會數學知識，根本就是在浪費時間。面對此情況，筆者在“以人為本”教育理念的指導下，探索如何將抽象的數學知識直觀地展現在學生面前。在此過程中發現，微視頻的使用不失為一種有效的方式。因為利用微視頻，不僅可以點燃學生的數學探究興趣，還可以使其在自主性的發揮下，進入數學現象挖掘數學本質，從而突破重難點知識的限制，加深對所學知識的理解。

以《年、月、日》為例，在教學活動開展中筆者發現，大部分學生對24時計時法不甚理解，甚至出現理解偏差。面對此情況，筆者則以24時計時法為切入點為學生展現了這樣的微視頻：首先，筆者在視頻中為學生展現了生活中常見的火車票，以熟悉的生活內容吸引學生的注意力。接著，筆者引導學生觀察這張火車票，看看是什么時間的。在觀察中，學生發現上面顯示的時間是18點。此時，筆者引導學生繼續觀看微視頻，在此過程中，學生發現，鐘表上只有12個數字，而且，指針指在了6的位置上。看到這種情況，學生會自然而然地將18點與6建立聯系，建立對24時計時法的感性認知。接著，筆者則向學生提出這樣的問題：我們要如何將鐘表上的時間點轉化為24點計時呢？以此引發學生的思考，使其在自主性的發揮下，深入探究24時計時法，并結合微視頻內容加深對其理解。如此教學的實現，不僅可以使課堂教學活動變得生動有趣，還可以使學生在自主性的發揮下掌握重難點知識，提高課堂教學質量。

三、鞏固過程中對微視頻的應用

知識鞏固是小學數學課堂教學不可或缺的一部分，同時也最容易被廣大數學教師忽視的一個環節。知識鞏固環節的實施不僅可以加深學生對所學知識的理解，還可以使其在深入理解的過程中，把握數學本質，提高數學學習質量。但是，縱觀傳統的小學數學課堂教學，教師在講授了新知內容之后，一般是向學生提出這樣的問題：這節課我們都學習了哪些知識呀？以此引發學生對所學知識的回憶，并利用板書進行展示。如此過程，盡管可以使學生從整體上感知所學，但是細細分析，可以發現，學生對所學知識的回憶是浮于知識表面的，沒有真正地深入其中，如此知識鞏固是流于形式的。面對此情況，筆者在組織數學課堂教學活動的時候，則發揮總結性微視頻的作用，利用多媒體向學生直觀地展現了本節課所學的知識點。在展現知識點的過程中，微視頻中會向學生提出問題，以此引發學生的再次思考，以此使學生在不斷的思考過程中，建立對所學知識的深刻理解。

以《三角形》為例，在知識鞏固環節，筆者立足三角形的穩定性，為學生展現了總結性微視頻。在此微視頻中，我向學生演示了一把東倒西歪的椅子，以此為背景，向學生提出問題：如何使這個椅子穩固呢？在該問題的引導下，學生自然而然地會調動其已有的知識儲備，對所學的三角形的特征進行運用。如此教學，不僅使學生在一個個問題的引導下，從整體上回歸了所學，還在所學的運用中，加深了對其理解，有利于學生數學學習能力的提升。

由于課堂教學時間是有限的，教師有時候在講授完新知之后，下課鈴就響起了，根本沒有鞏固復習的時間。面對此情況，筆者則繼續發揮微視頻的作用，將總結性微視頻發送到班級微信群，引導學生下載，在觀看的過程中對課堂所學的知識進行整理、分析，從而實現課后的自主復習。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師需要將微視頻作為提升數學教學質量的一種輔助性媒體工具，靈活地將其運用到課前預習環節，使學生在自主觀看的過程中，建立對新知的感性認知，實現有效預習，打好課堂學習基礎。在課堂教學環節，引導學生在觀看的過程中積極探究，突破重難點，掌握有價值的數學知識，提高數學課堂教學質量。在課堂總結環節，引導學生在問題解決中對所學知識進行鞏固和運用，加深認知，提高數學學習質量。但需要注意一點，微視頻在數學教學中是起到輔助作用，教師絕不可以濫用，以防削弱微視頻的應用價值，限制數學教學的發展。

參考文獻：

[1]顏琰.微視頻在小學數學學科中的應用研究[J].中國現代教育裝備，2018（02）：29-31.