淺談小學數學中多媒體的整合應用

付亞麗

摘 要?隨著信息技術在生活各個領域應用的深入，很多小學學校都已經將多媒體技術和小學數學課堂的教學進行了整合，甚至這已經成為當前數學教學最為主要的教學方法之一。而且，將多媒體技術應用數學課堂教學中，其本身的獨特功能能夠讓小學生更全面而且深入地對數學知識進行學習和理解，并以多樣化的表現形式，全面實現了數學課堂教學的方式及思維創新，也給孩子的數學學習創造了更好的課堂情境。基于此，本文主要對小學數學中多媒體的整合應用進行了有效的分析。

關鍵詞 小學數學;多媒體信息技術教具;整合應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0021-01

數學教學中多媒體的有效運用，為優化數學課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是它能變靜態為動態、變無聲為有聲、變抽象為具體，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，大大提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。

一、運用多媒體輔助教學，調動學生的無限激情

興趣是最好的老師，學生是學習的主體，教學應堅持以學生為本。數學課程的特點是內容比較抽象、枯燥，小學生本身自控能力較差，注意力容易分散，沒有主動求知的欲望和學習的積極性，只能是被動地、機械式地接受知識。而多媒體在小學數學教學中應用可以很好地解決這一難題。因為先進的技術中有著豐富的資源。只要加以創新和轉變，就會變成充滿活力的信息，能很好地指導學生進行數學學習，促使學生帶著飽滿的激情，去探索未知的數學世界。比如在進行《認識人民幣》的課堂教學中，教師可以借助多媒體技術中豐富的圖片，讓學生清晰地觀看到1元、1角、1分。然后通過實例展示的方式，引導學生開展元角分的互換，刺激學生的感官，加深學生對元角分的認識，深入地進行探索。最后安排換人民幣和購物的實踐活動，促使學生更加全面地掌握和理解人民幣的功能，提高學生的實踐能力，激發學生的探究熱情。

二、運用多媒體，化難為易，突破教學重難點

烏申斯基曾這樣說過：“如果原來的教誨充滿形象和色彩，我們只要能被孩子們的各種感官所接受，就能讓孩子們接受我們所教的知識。”多媒體的表達方式多種多樣，表達能力強，大幅突破常規教學手段的限制，塑造各種物體、現象、情景、過程，不受時間和空間的限制，將學習內容縮小、安靜、接近、抽象化，具體地說，可以將全部分成一部分，也可以將部分整合在一起。因此，教師可以利用它來彌補學生感性素材的不足，幫助學生充分認識教材，深入理解教材，尤其是教學的難點。舉例來說，為了讓學生們在“圓柱體表面積”的教學課堂上更好地理解和掌握圓柱體表面積的計算方法，筆者用計算機來展示和旋轉圓柱體的空間立體圖形，使學生們上、下底部各為圓形，沿圓柱體的高切片板（即圓柱體的側面）平展，導出圓柱體表面積的計算公式，從而輕松突破了這個課程的重點，大大提高學生的空間想象能力。

三、利用多媒體技術，培養學生的空間觀念

空間幾何是小學數學教學中最為重要的知識，教師善于利用多媒體技術的優勢可以更好地彌補舊有經驗式教學中的不足，可以將立體圖形的空間架構用多媒體技術形象而生動地給學生呈現出來，有效地幫助學生建構立體圖形的表象，也便于學生對于長方體、正方體等立體圖形形成更強的空間立體化認知。例如，在學習《長方體與正方體的表面積》這一單元的內容時，有不少學生對于采用不同的切割方法后余下的部分面積變化情況理解不夠深入，這就需要教師積極利用多媒體將立體圖形進行不同方法的切割，通過動態性觀察發現表面積的增減變化情況。例如，在教學長方體和正方體的棱長總和相關概念與計算方法時，教師就可以利用多媒體課件將長方體和正方體由各條棱建構的圖案呈現出來，讓學生觀察更具立體感、形象化，從而讓學生理解“長方體的棱長總和=（長+寬）×4，正方體的棱長總和=棱長×4”更為輕松。利用好多媒體技術給學生呈現立體圖形的生動畫面，可以讓學生更好地進行立體化思維，促進學生對于立體圖形的空間觀念的建立。為此，數學教師在進行立體圖形相關知識的教學時，要積極依托多媒體技術進行圖形的反復演示，讓學生經歷三維空間的變化，從而讓抽象知識化為具象知識的學習。

四、結束語

總而言之，在小學數學課堂教學中，數學教師要能夠充分利用課件，將數學素材更好地呈現出來，讓數學學習內容動態化、形象化，引發學生探究學習的興趣。此外，教師也要利用多媒體課件，將其有序、有目的性地排列呈現，便于學生進行觀察、比較、猜想、分析等數學活動。在具體的探究學習中，利用好課件呈現的更多優勢，引領學生向數學知識的更深處進發，有效培養學生的數學思維能力，從而也能真正實現數學課堂教學的高效益。

參考文獻：

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