淺談游戲活動中幼兒前書寫能力的培養

夏琴亞

摘 要?兒童從4歲開始就對書面文字、書寫產生了一定的興趣;兒童經常閱讀圖畫書，在家里和教育機構中經常接觸豐富、高質量的語言，會對閱讀、書寫有更濃厚的興趣。如果教師有意識地鼓勵兒童“寫一寫”，不拘一格地嘗試涂涂畫畫，并用簡單的線條和符號以及一些簡單的漢字來表達自己的想法，兒童就會逐步“寫”出越來越復雜的內容。

關鍵詞 前書寫;海報;核心經驗

中圖分類號：A，J792.49 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0029-02

幼兒的前書寫行為能幫助他們建立早期書寫的行為習慣，加深對漢字的關注、觀察和了解，感知屬于漢字的獨特規律，同時增加對閱讀和書寫的興趣，在非正規的書寫活動中為以后進行有效的書面語言學習做好準備。本文以攝影館游戲為切入點，分析游戲中一張海報的三次演變，對幼兒在游戲中正在發生的前書寫能力進行了培養研究。

一、幼兒前書寫能力的現狀

前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據環境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫。而我們的孩子還處于中班第二學期，雖然有一定的前書寫經驗，但是經驗還是相對不足，要提高幼兒的書寫水平，還是需要教師的幫助與支持。

二、游戲需求，促進幼兒的前書寫發展

攝影館開張了……小朋友們都涌進了角色區，超市、醫院一下子都熱鬧了起來。而唯獨攝影館卻空無一人，盡管工作人員在門口吆喝，還是沒有人走進攝影館去。面對如此慘淡的場面，孩子們在沮喪的同時，坐下來商討吸引顧客的方法。在激烈的討論下，有孩子提議：“我們可以像服裝店搞活動時那樣張貼海報，我媽媽每次都看著海報進去買衣服的……”“對，超市里也有海報！”“好！”大家一致認可張貼海報的想法。“但是我們沒有海報呀！”安妮說。“可以畫一個呀！”“那我們都去畫海報吧！”達成一致的小朋友都坐到小椅子上開始畫海報。孩子們結合自己的生活經驗，對海報內容進行了討論，內容為以下三個方面：1.進店就送棒棒糖。2.拍一套送一套。3.沖10元送2元。商議好了內容之后，孩子們紛紛畫起了海報的元素。而第一次海報張貼之后，顧客的流量還是沒有改變，生意依舊是那樣冷清，孩子們再一次坐下來商討存在的問題，并進行第二次乃至第三次的海報修改。通過兩次、三次的海報演變之后，攝影館陸陸續續進來客人了。

三、三次創作，增加幼兒的前書寫經驗

（一）在繪制第一張海報時，孩子們有意識地使用了圖畫、符號等來表達特定的意思，處于建立書寫行為習慣的穩定階段，但是由于4個孩子都參與了海報繪制，沒有分工，均以各自為參照物，畫出來的畫面多角度、多方向。其次，優惠信息太為隨意、雜亂，沒有一定的連貫性和邏輯性，不能有效表達優惠信息。

（二）第二次海報創作時，孩子們進行了合理分工，不再是每個孩子都搶著畫，而是一個孩子畫海報，旁邊孩子出謀劃策，這一次孩子們豐富了書寫，并且規范書寫，開始有了初步感知漢字結構的經驗，知道畫與畫之間要保持一定的間隔，畫面大小也要趨于統一，并且對于活動也清楚地羅列了序號，但是因為畫面只有部分內容，并沒有把完整信息得以呈現。

（三）在反思了前兩次海報上的不足，孩子們用肢體動作來表達意義，用創意的畫面表達更多細致的內容，比如用水管沖水的動作來傳遞“充”的意思，用雙手遞給的動作來傳遞“送”的意思，用拍皮球的動作來傳達“拍”的意思，把整個優惠活動逐一用畫面呈現，把內容完整地進行呈現。看的人理解了，自然被吸引了。這一階段，教師以創造性書寫，鼓勵創意書寫表達，讓兒童在自己的真游戲中獲得多元發展。

四、支架搭建，助推幼兒的前書寫水平

（一）適度介入：基于觀察，做游戲的推動者

“嘗試性行為”是幼兒游戲的一個常見表現。幼兒在游戲中的新行為是他們遇到問題時一種嘗試性的解決方法，因此會出現因實踐不足而不能一次就成功。此情況下，教師要在密切關注和分析幼兒行為的前提下，尋求最為合適的介入或指導方法。游戲中，教師在發現幼兒游戲遇阻的情況下，用語言啟發性地引導幼兒思考，肯定幼兒的想法，支持幼兒的游戲行為，幫助幼兒積累經驗。比如在第一次海報設計時，孩子們商討用海報吸引顧客攝影時，教師順勢提問：那可以搞一些什么優惠活動來吸引客人，又如何讓客人看得懂你們的海報等一系列問題讓游戲更順利地開展下去。

（二）豐富經驗：材料依托，做游戲的支持者

在第一張海報失敗后，教師和孩子們一起討論失敗的原因，并張貼“海報展”為幼兒提供直觀參考，在解讀一張張的海報中，教師和孩子們一起尋找書面語言和口頭語言“一字一音”的對應關系，使幼兒進一步獲得前書寫的學習經驗，知道漢字間有一定的間隔，也了解需要運用各種圖片、符號進行“一字一音”的表達，支持幼兒游戲，為二次創作助力。不管是現場的適時介入還是活動后的集體思考，教師都要遵循幼兒自主建構的原則，將自己定位于引導者、支持者、合作者的角色，在理解幼兒游戲行為的基礎上順應幼兒的需要，從而推動幼兒自主發展。

（三）直觀感知：肢體借鑒，做游戲的創造者

兩次海報的失敗，讓孩子攔下路人詢問原因，當知道好吃的棒棒糖是客人所愛時，他們用實物“棒棒糖”貼在海報上，并在設計過程中，共同商量、討論，用“雙手伸出去”的動作表示“送”，用“水槍沖洗”的動作表示“充”，用“拍皮球”的圖片來替代“拍”字，形象而生動，易被幼兒理解。所以，當第三張海報張貼出去的時候，馬上就吸引了顧客！

中班幼兒尚處于具體形象思維階段，用直觀形象的肢體動作來取代陌生的文字，這不失為一個簡潔易懂的好方法，孩子們正逐步建構著自己的前書寫經驗。

（四）生活延續：由此及彼，做游戲的追隨者

在幼兒園的一日生活中，還可以通過多種途徑，如“繪畫日記”“寫備忘”“寫卡片”等方式進行前書寫，比如在區域中投放“繪畫日記”，鼓勵孩子們把今天發生的事情用圖畫符號的形式進行記錄;或者在植物角中，孩子們可以用符號、圖示記錄自己的發現;又或者在“小小氣象站”中讓幼兒記錄當日的天氣變化，為幼兒提供支持和鼓勵，運用前書寫的方法來記錄想法、傳遞信息、表達觀點，讓他們在寬松而真實的語言運用情境中獲得有效的語言和讀寫經驗。

五、教學反思，提高幼兒的前書寫能力

（一）讓“前書寫”看得見、聽得到

幼兒圖畫表達的完整性不是一朝一夕完成的，需要在教師的引導，孩子的自主學習、不斷運用中發展起來的。游戲過程中，孩子們自主繪制海報，并一次次地進行改進，為孩子提供了建立書寫習慣的機會，同時給孩子們提供了練習和實踐這些字形的機會，并開始發現“一字一音”的特點和漢字之間的間隔，建立了初步的書寫習慣，獲得前書寫的相關經驗。

在這個過程中每一次海報的修改制作，不僅給了孩子們用符號表達自己想法的機會，期間畫面討論過程和之后給客人的解說環節，都是一個解說自己的畫面、符號所代表意思的過程，也是向其他人學習更適合的表達方法的過程，所以孩子語言表達的完整性也在這一次的研修中得到較好的鍛煉與提高。一張海報的三次演變，不僅提高了孩子的前書寫能力，也大大提升了幼兒的語言表達能力。

（二）讓“觀察”夠得著、抓得住

孩子對什么活動最感興趣，如何進一步調動孩子的持續興奮點，如何充分挖掘游戲的價值促進孩子成長等，這些問題都需要教師仔細觀察、反復研討，而不是僅僅從成人的視角來想當然地設計游戲內容。

作為觀察者的教師，要擁有敏捷的思維和敏感的意識，在孩子左右為難的時候，及時給予孩子一些必要的、正確的幫助，不管物質的還是精神上的，這種幫助，就像一雙無形的雙手，在孩子遇到困難的時候，輕輕地拉孩子一把，讓孩子在自主游戲中可以更加順利。但該不該“出手”？何時“出手”？怎么“出手”？這就需要教師仔細觀察，準備把握介入時機，正確選擇介入方法。

（三）讓“解讀”蹲下來、化開去

作為一名教師，要大膽摒棄自身“教”的“權威”意識，自然將自己放在兒童的游戲玩伴和同行者的位置，從兒童的視角對孩子的行為進行觀察和分析，以“兒童”的視角，觀察游戲，解讀游戲，相信兒童是具有自主學習能力的個體。

在整個案例的研修過程中，教師始終以孩子為出發點，透過幼兒的游戲行為、發現并判斷幼兒的真實需要，以一名教育者的視角來參與幼兒游戲，不斷提高自身專業技能與能力。

六、結語

“核心經驗”幫助教師看到了“發展中”的兒童，在研修過程中，筆者發現“海報”本身是一個綜合體，它既適合前書寫，也適合讀畫面，甚至還可以做創想。通過此次實踐研究，筆者對“前書寫”核心經驗有了更深層次的理解，了解了孩子在該年齡段語言核心經驗中前書寫的發展水平，通過海報的三次繪制、演變，孩子們的前書寫能力得到了提升，同時大大激發了他們對角色游戲的熱情。

參考文獻：

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