精細化管理在小學班級管理應用中的問題與對策簡析

劉惠瓊

摘 要?在新課改的教育背景下，小學班級要堅持實行精細化的管理模式。精細化管理有助于維持小學班級的管理秩序，提高小學班級的管理效率，為小學生的學習生活營造良好的教育環(huán)境。小學班主任要積極學習科學先進的班級精細化管理經(jīng)驗，在教學中開拓實踐，改善精細化管理的實際應用問題，探究精細化管理的有效實施策略。從而促進班級的發(fā)展活力，為小學生的優(yōu)質(zhì)教育提供有力的幫助。

關鍵詞 精細化管理;小學班級;問題;策略;案例

中圖分類號：B01，D045，D911.05 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0047-02

學校是青少年接受素質(zhì)教育的主要場所，而班級管理是影響學校素質(zhì)教育的重要因素。通過精細化模式加強小學班級的管理，不僅可以有效加強教育的效果，還能為小學生的成長打下良好的基礎。因此，班主任要整合好班級的資源，充分協(xié)調(diào)班級學生的力量，通過細致的組織與指導，高效推動小學班級的管理工作。

一、精細化管理在小學班級管理中的實際應用問題

（一）管理主體不具有多元化。一個成熟的小學班級管理體系，不僅要有主導者，還要有充足的管理組織人員。當大家共同分擔管理權力，為管理目標群策群力，才能更好地維持小學班級的精細化管理。許多班主任沒有重視到多元化班級管理體系的重要性，在班級中過于盡職盡責，不管任務大小都一手抓，導致教學工作與管理工作無法兼顧的情況時有發(fā)生。同樣，許多任課教師也過分（輕擔）了自己的教育職責，只管完成自身的教學任務，對班級管理工作沒有盡到應有的責任。在精細化管理模式中，班主任不能單純作為“保姆”的角色，一個人的精力畢竟有限，無法面面俱到地完美完成所有的工作任務。只有結合學生、家長、任課教師等各個環(huán)節(jié)的力量，班主任才能有效推動小學班級的精細化管理。

（二）班主任在管理中過于專制。所謂管理專制，就是在班級管理中過于獨斷專行。在大多數(shù)小學班主任身上，這都是屢見不鮮的缺點。雖然班主任自身的出發(fā)點是良性的，他們擔憂年齡幼小的小學生無法協(xié)助完成班級精細化的管理工作，反而弄巧成拙，出現(xiàn)事故。但如果一味憑借班主任的意志進行管理獨斷，首先會為班主任增添無意義的工作壓力，其次會制約小學生主體意識的成長，成為師云亦云的“聽話蟲”。長久以往，小學生很容易對“班級主人翁”產(chǎn)生漠視的觀念，同時也喪失了鍛煉管理能力的寶貴機會。這不僅會影響小學生的成長發(fā)展，同時也讓小學班級精細化管理成為“食之無味，棄之可惜”的雞肋。

（三）學生守則的內(nèi)容過于空泛。班主任在實施精細化班級管理時，通常都要結合小學生守則開展管理內(nèi)容。但我國小學生守則內(nèi)容過于完美，要求太過高端，從而凸顯了不實用的教育弊端。比如“生活習慣文明健康”“勤儉樸素”“孝敬父母”“團結同學”“誠實守信”“愛護自然”等等，幾乎每一條都是圣人的恪守之道，這樣的守則可以歸為人生理想，但不適用于作為小學生的行為規(guī)范制度。由于守則的內(nèi)容太過于宏大，需要小學生用一生去不斷學習探索，但沒有告訴小學生什么才是正確的做法，所以這也是小學班級精細化管理的主要問題。

二、精細化管理在小學班級管理中的應用策略

（一）民主協(xié)商。小學班主任在實施精細化班級管理的時候，十分忌諱“一言堂”的管理行為。首先很容易因為專制的態(tài)度引起小學生的反感，其次也會因為一個人考慮的不周到為班級管理埋下隱患。因此，民主協(xié)商是小學班級精細化管理的必行策略。小學班主任可以引導全體小學生參與到班級精細化的管理過程中，讓每一名小學生都能在工作事務中體現(xiàn)自身的作用。比如班級管理制度的制定事宜，班主任就可以引導小學生自由發(fā)言，共同思考制度的內(nèi)容。由此，在民主性的氛圍之下，小學生會欣然接受班主任的決策，同時也促進了小學班級的精細化管理。

（二）公平公正。對于任何群體組織來說，公平公正都是最基本的運營條件。在小學班級的精細化管理中，公平公正也是至關重要的執(zhí)行原則。但對大多數(shù)班主任來說，在班級管理中往往會帶有一定的個人情感，對學優(yōu)生會不由自主地帶有偏向愛護的行為。即使在理智方面，班主任時刻提醒自己要一碗水端平，但在實際管理操作中卻無法完成對應的處理。因此，班主任在精細化管理中，不能將自身的意志作為管理的標準。而是要將公平公正放在管理制度上，對任何學生，都通過制度內(nèi)容來進行管理，并且全體師生要共同監(jiān)督制度實施的過程，不能有徇私的行為，這樣才能保證精細化管理的一視同仁。

（三）分工合作。小學班級在實施精細化管理的過程中，要采用分工合作的原則，讓全院師生共同參與班級的管理建設。班級管理工作是一項復雜的任務，僅僅通過班主任與班委會的工作，難以達到精細化的理想效果。作為班級集體中的一員，每名小學生都要提高自己的主體意識，將自身放在主人翁的地位上，通過良好的溝通與合作，將班級力量凝聚成一個整體。因此，班主任對于班級崗位的設計不宜墨守成規(guī)，單純遵循以往的班委體系。根據(jù)班級的實際需要，班主任可以對崗位工作更加精細地劃分。此外，其他學科的任課教師以及學生的家長都是重要的教育力量，同樣可以參與到班級精細化管理的分工合作之中，為小學生帶來積極性的教育影響，促進小學班級管理效率的提升。

三、精細化管理在小學班級管理中的應用案例

（一）精細管理制度。筆者在實施小學班級管理的精細化工作時，曾經(jīng)嘗試對班級守則制度進行精細化的規(guī)定，并在教學中取得了良好的成效。當前我國的小學生守則過于空泛，不適用于小學班級的實際管理，筆者通常鼓勵小學生將守則內(nèi)容作為自己的人生格言。而具體的守則制度，筆者大膽參考了國外小學生的守則內(nèi)容，并結合了班級情況進行嘗試應用。比如美國小學生守則的“按時到達課堂”“考試不許作弊”“獨立完成作業(yè)”，英國小學生守則的“不與陌生人說話”，日本小學生的“開關門窗要輕”“右側通行”“走廊、樓梯處保持安靜”等等。這些守則都是比較實際的管理事項，根據(jù)我國的教育國情，其他守則的內(nèi)容不適宜我國小學生的教育，故筆者也進行了精心的刪減。筆者認為，如果要通過精細化管理將小學生培養(yǎng)成才，在班中能做到人人有事做，事事有人管最重要的是（讓每位小學生）腳踏實地，從身邊的小事做起。須知，不積跬步，無以至千里。小學班級的精細化管理要從制度做起，才能培養(yǎng)出學生實事求是的精神。

（二）精細管理任務。筆者認為，良好的規(guī)章制度只是精細化管理的一個先決條件，而更重要的是對制度的執(zhí)行。因此，筆者在班級管理中，對各項班級職能也嘗試進行精細分化。對不同的管理崗位，安排有相應工作能力的小學生是最為理想的管理安排。為了培養(yǎng)小學生的主人翁精神，筆者除了班委體系，還對許多學生安排了對應的管理職責。比如“節(jié)約電能小衛(wèi)士”，讓靠近電源開關的學生（星期一至星期五的值日組長）負責教室的開關燈工作;又如黑板負責人，讓前排的學生輪流在課下負責黑板的清潔任務。此外還有衛(wèi)生死角觀察員、講臺教具擺放員、門窗管理衛(wèi)士等等，務必保證人人都能參與到班級管理之中。通過一段時間的實際管理應用，筆者班級的精細化管理明顯取得了不菲的效果。

四、結語

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！毙W班級管理工作是一項任重道遠的工作任務，對于學校的運營與學生的成長發(fā)展，班級管理都是需要解決的首要環(huán)節(jié)。精細化管理可以有效改善小學班級管理低效的情況，是當代小學班級管理的重要原則。如果小學班主任想要有效提升班級管理的效率，就要充分掌握精細化管理的優(yōu)勢，針對班級管理問題實施變革措施。繼而引領小學生的健康成長，落實小學生的素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]李淑君.淺談小學班級精細化管理[J].新課程研究，2019（09）：112-113.