如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上落實核心素養(yǎng)

莫翠群

摘 要?伴隨著我國多年素質(zhì)教育的實施，當(dāng)前越來越多教學(xué)者開展教學(xué)活動過程中除了注重為學(xué)生傳授知識外，更強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力非常重要。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的落實，以供參考。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實施對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0054-02

我國素質(zhì)教育實施多年，近年來越來越多教學(xué)者轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R到能力的內(nèi)化傳授，無疑更能培養(yǎng)出具有獨立思考能力與解決學(xué)習(xí)問題的人才。在新的時期，學(xué)科核心素養(yǎng)得到了更多學(xué)者的重視，其中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是強調(diào)“人的教育”，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)簡述及培養(yǎng)過程中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)本質(zhì)上指的是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，是學(xué)生日積月累形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和思維方法。主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識過程中養(yǎng)成的一種主動的、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)知識的概念、解決方法的認(rèn)識、理解和應(yīng)用能力。素養(yǎng)的概念不能同于簡單的知識、技能、情感態(tài)度的角度，而是這些因素的整合，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是體現(xiàn)新課程理念的集中表現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)注，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更提倡學(xué)習(xí)個性的弘揚，要求教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求相符。另外，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)和肯定數(shù)學(xué)的價值是基礎(chǔ)，學(xué)生必須具備一定的空間想象力和數(shù)學(xué)感知能力，這些都是數(shù)學(xué)學(xué)科的價值體現(xiàn)，需要對學(xué)生的能力進(jìn)行升華。由此可見，學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對其后續(xù)深入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，以及今后的成長與發(fā)展均有著非常重要的促進(jìn)性作用。

但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實現(xiàn)狀不容樂觀，筆者根據(jù)多年的研究實踐發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個方面的問題。首先是小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是針對數(shù)學(xué)數(shù)字、公式的理解應(yīng)用上感覺枯燥乏味，缺乏興趣的激發(fā)與促進(jìn)，學(xué)習(xí)主動性下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)過程過于僵化，這與小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有關(guān)，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后剛開始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還沒能形成自我數(shù)學(xué)思維，因此在接觸抽象數(shù)學(xué)公式與復(fù)雜數(shù)學(xué)問題時大多以死記硬背的方式學(xué)習(xí)，無法真正內(nèi)化為數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致不能靈活運用解決難題。最后是教與學(xué)過程中師生之間缺乏有效溝通，一些學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到難題呈現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)的態(tài)勢，不主動提問，不主動思考，這也使得教師無法完全把握學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)進(jìn)展，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的落實策略

（一）關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，很多教師過于重視文案的設(shè)計和具體的知識點講述，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與思維的發(fā)展，這將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度脫離，教學(xué)結(jié)果與預(yù)設(shè)目標(biāo)上存在差異。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門具有較強理論性、邏輯性和思維性的學(xué)科，很多知識點較為抽象，方法較為復(fù)雜，但熟練應(yīng)用后又能為學(xué)生實際生活創(chuàng)造極大的價值，也便于學(xué)生從多個角度來思考問題。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，無論教學(xué)進(jìn)度如何，教師都應(yīng)將更多的關(guān)注點落實到學(xué)生思維的養(yǎng)成方面，將數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)作為重要的立足點，設(shè)定培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。那么在實施過程中，教師就可以更多地融入問題教學(xué)法，以多樣化的問題形式激發(fā)學(xué)生的思維，使其快速進(jìn)入到解讀與思考的狀態(tài)，在問題的分析探究中快速切入數(shù)學(xué)知識的重難點，把握相關(guān)數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，逐漸摸索出清晰的數(shù)學(xué)規(guī)律與知識脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上形成良好的思維習(xí)慣，更好、更快、更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如在教授“長方形與正方形的面積”相關(guān)知識時，教師就可以將黑板作為教具，讓學(xué)生探討求證黑板面積的計算方法，同時以小組合作學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生積極討論問題并動手驗證，待學(xué)生有結(jié)果后小組討論進(jìn)行對比，產(chǎn)生良性的競爭性。這樣的過程學(xué)生很容易融入到比賽式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也能在小組合作的感染下盡快整理數(shù)學(xué)思維。隨后教師再通過學(xué)生已掌握的長方形面積計算方式引入正方形面積計算的知識。

（二）關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)情感的養(yǎng)成。筆者經(jīng)多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價值，起點在于學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感需求[4]。過去傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多去關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)智力的養(yǎng)成，忽略非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進(jìn)作用，而事實上，學(xué)生內(nèi)在情感元素將對智力發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要積極引入小學(xué)生數(shù)學(xué)情感的因素，不斷吸引，不斷培養(yǎng)，使其在日積月累的感化下成為一種對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有足夠推動力的影響因素，促進(jìn)學(xué)生更主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在選擇實施方案時，教師可以開展學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)情感，全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，形成一種綜合性的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。比如在教學(xué)“軸對稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生選擇和展示豐富的圖形圖片，讓學(xué)生在感官刺激下找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時又能直觀地觀察中發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的性質(zhì)，掌握相關(guān)知識點。再比如在教學(xué)“圓的周長”時，教師還可以自行設(shè)計教學(xué)實驗，要求學(xué)生利用直線測量的方法確定圓的周長，并在這個過程中大膽提出自己的測定想法，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維方式思考和解決新的知識與問題。

在情感因素的刺激鼓勵下，學(xué)生能很快融入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)參與性增強，思維培養(yǎng)能力提升。

（三）關(guān)注學(xué)生實踐能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課堂之上，鑒于小學(xué)生所處的活潑好動的成長階段，教師開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力時，要更多地考慮到學(xué)生對比理論學(xué)習(xí)中更喜歡實踐操作的需求。在設(shè)置的教學(xué)實踐活動中，教師重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生都能親自參與到實踐當(dāng)中，自主探究，配合交流，以最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的方式聯(lián)系數(shù)學(xué)的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如要求學(xué)生自行繪制正方形，為了提高學(xué)生的實踐能力，教師可以將原有的知識點和問題進(jìn)行深化與升華，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。教師可以提供給學(xué)生一個長度是8cm，寬度是4cm的網(wǎng)格紙，要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)格點繪制正方形，實踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生選擇的網(wǎng)格點在1、4、9、16的數(shù)據(jù)內(nèi)，那么教師就可以將這些數(shù)據(jù)無限放大，突破學(xué)生的固有思維，以大膽實踐的方式再次去嘗試更多繪制正方形的方法，提高學(xué)生的思維水平與實踐能力，從而保障核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

三、結(jié)束語

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是保障學(xué)生良性學(xué)習(xí)、快速發(fā)展成長的重要能力，因此教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，緊密將其聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與教學(xué)內(nèi)容，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感，強化學(xué)生的實踐能力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗紅.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019，11（17）：29.