疫情期間“互聯網+親子生命課堂”的實踐探索

藍美琴 許瀅

教育的本質就是生命教育，而此次疫情正是寶貴的教育資源，為此教育部在《中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》中明確提出，“要注重加強生命教育”。受此次疫情影響，班級家長普遍延遲復工，這正為家校合作提供了有利的契機。在此背景下，班級充分發揮學生家庭的領導力，利用互聯網平臺的優勢，開始了“互聯網+親子生命課堂”的實踐探索。

一、科學調查，尋找活動契機

科學的調查是活動開展的基礎。因此，在全省正式開展“空中課堂”之前，筆者針對本班學生居家學習情況開展了問卷調查。本次問卷參與對象為學生，全班44位同學全部參與了問卷，問卷回收率100%。關于網絡課堂教學內容的調查，超過半數的學生表示對學科知識感興趣，而只有一位學生對生命知識感興趣。從上述結果可以看出，學生對于生命知識普遍缺乏關注和興趣，也凸顯出開展生命教育的必要性。同時，為了了解班級家長的參與意愿，筆者對家長居家情況也做了問卷調查，從問卷情況反饋來看，有父母陪伴的同學為38人，占比88.36%。從問卷結果可以看出，家長普遍能夠參與此次寒假活動，再加上本班在學期間開展過多次“家長進課堂”活動，有著良好的家校合作基礎。因此，筆者認為可以繼續延續這種活動形式，鼓勵家長與學生結合疫情背景，合作開發生命課程。這一想法得到了家長的普遍支持，由此家校攜手開始了親子生命課堂的建設。

二、家校聯動，合作推進活動

1.成立生命課程研發團隊

首先，筆者積極發揮種子家長的優勢，建立了疫情防控親子生命課程研發微信群。參與課程研發團隊的4位媽媽都曾經參與了“家長進課堂”活動以及毓秀茶藝的班本課程開發，因此在開展活動與課程建設方面有豐富的經驗。工作群建好后，團隊成員首先討論課程主題，經過共同商議，決定將親子生命課堂分為疫情中的我、疫情中的他人、疫情中的社會、疫情中的自然四大板塊，每個家庭根據自己的興趣認領一個板塊，成為該板塊負責人。然后，筆者與家長共同確定了展示形式與具體時間安排。為了更有質量地開展活動，筆者一邊在班級群招募課堂主播，一邊對板塊內容展開精密策劃。大家在討論中不斷清晰思路，最終確定了生命課程的內容體系（見圖1）。

2.依托種子家庭啟動“親子生命課堂”

經過前期的精心準備，第一期活動于2月5日下午1點在班級微信群如期進行，親子生命課堂正式上線。本期課程由班主任主持，徐子騫家庭擔任主講人，采用在班級微信工作平臺上用語音+視頻+文字組合的方式進行。第一期活動主要內容：一是播報當地形勢與見聞。徐媽媽用三個視頻向我們播報了她的家鄉——江西省的疫情防控情況。二是講解居家生活。她用視頻+圖片+語音呈現徐子騫在假期中的學習和生活情況。三是進行三代人的詩歌朗誦。徐子騫跟媽媽、外婆一起為大家朗誦了《擁抱春天》，她們用這樣的形式為武漢加油、為白衣天使點贊，外婆的加入更成為第一期活動的亮點，整場活動在大家的點贊中結束。

本期活動的種子家庭發揮了積極的榜樣作用，不僅讓大家更加了解外省的形勢，也在豐富居家生活方面給大家帶來了啟發。但是綜合整場活動效果來看，除了班主任與主講者之外，只有5位家長在群里發言，因此班級其他家庭的積極性有待提高。這也啟發筆者在接下來的活動中需要不斷優化課程形式，提升家庭的參與度。

3.借助教師指導提升對話質量

第二期的親子課堂在第一期活動的基礎上進行了改進，主持人由第一次的主講者徐子騫媽媽來擔任。這期課程的主講者曹媽媽將疫情傳播的過程制作成視頻，并配以自己的講解，分享到班級群。她希望通過這個視頻，讓大家認識到病毒的危害性和傳播性。接著，曹媽媽通過自己和女兒的直播演示來教大家正確洗手的方法。除此之外，她還結合自己的工作情況，跟大家分享了奮戰在武義一線醫務人員的工作實況，同時積極回答了大家提出的問題。

綜合前幾期活動的開展情況來看，盡管同學和家長的參與積極性不斷提升，但是仍然缺少主動思考的意識，只是習慣于跟著其他家庭一起回復相同的內容?；趯ι鲜鰡栴}的分析，筆者嘗試發揮自己的專業力量，在活動前針對課程內容和講解方法對主講家庭進行專門指導。同時，與每期活動的主持人合作，為其他家庭示范如何參與討論。此外，也有家長在班級群中發起號召：“希望有更多的家長進來互動，可能您的某些做法、某些想法對于旁聽者來說具有借鑒作用，對于以后應對公共突發事件能起到啟發作用?！痹诤罄m的親子生命課堂中，不僅主持人跟主講人的互動更加默契，而且參與家庭的討論內容也不斷深入。其中一節主題為“人與社會：疫情中的最美逆行者”的親子課程最受好評。主講人雷媽媽在課堂上提出了一個很重要的概念——人類命運共同體，這一概念直接引發了大家的熱烈討論。

主講人發言后，有家長在群中回復道：宅家不僅僅是個人選擇，更是一種社會責任，是對自己生命的珍惜與愛護;疫情是一次特殊的成長經歷，我們也在這些感人的事跡中明白“先鋒”二字的真正意義，懂得做一個有責任、有擔當的人，才是生命價值的體現。從上述課堂討論的內容可以看出，親子生命課堂在總結與反思中不斷優化，實現了量與質的提升。

4.依托多樣化評價提升學生參與度

盡管親子課堂的對話質量不斷提升，但是仍然存在家長發言多、學生參與少的問題。針對該問題，筆者自第三期活動開始及時記錄參與發言的同學名單，并在活動結束后第一時間對本次交流進行總結，同時在班級群中公開表揚表現優異的同學。在教師的鼓勵下，發言的同學數量明顯增多，學生從開始只會靜靜地聽、看，到后來主動說話、主動提問，參與度不斷提升。以“口罩的佩戴及廢棄口罩的處理”這一期的活動為例：

主持人：特別感謝李佳慧和媽媽的分享。今天我們科普課堂就結束了，謝謝大家的參與。

班主任藍老師：同學們可以來談談你聽了今天的課后有什么收獲。

邵翊維：我學會了戴口罩和怎么處理廢棄口罩。

徐涵悅：我知道了酒精消毒不能亂用，會有危險。

錢瑾：我學會了佩戴口罩和如何處理廢棄口罩。

徐子騫：我知道了口罩不能隨地亂扔，會危害到別人的。

許偉程：我知道了一次性口罩不能反復使用。

唐嘉程：我學到了戴口罩不能超過四個小時。

班主任藍老師：今天大家參與積極，表現特別棒。

陳勁毅：感謝李佳惠和媽媽的分享。

楊琪歡：棉布口罩可以洗了再用嗎？

陳勁毅：不能的，棉布口罩沒有抗毒病菌的功能。

楊琪歡：口罩都折反了，現在才知道。

陳勁毅：最好不要佩戴棉布口罩，這是我從其他地方學到的。

朱思皓媽媽：@李佳惠媽媽 用過的口罩上火蒸一下能二次再用嗎？像圖中這樣？

李佳惠：這是棉布口罩嗎？一次性口罩上是有防水層的。

陳瑾瑄爸爸：一次性口罩反過來可以裝水就能用吧，漏水就是不能用的，我一般是戴兩天的。

李佳惠媽媽：你這樣煮一下破壞了防水層就沒有效果了啊。

李佳惠媽媽：建議使用四個小時，如果受潮或污染就不能再使用了。

班主任藍老師：謝謝參與和解答，感謝大家，今天的提問與解答都特別棒。

王馨煜媽媽：現在口罩都買不到，大家盡量在家不要外出吧，省點口罩給醫務人員，他們更需要。

班主任藍老師：這才是深度學習。

主持人：感謝李佳惠與媽媽的精彩分享，今天的課程到此結束。

通過分析以上課堂對話，可以看出孩子們開始主動發表自己的見解，明顯有了總結、反思的意識，深度學習在對話中悄然發生。

5.開發家庭資源豐富課程內容

本次親子生命課堂具體分為關心自我、關心他人、關心自然、關心社會四大板塊，旨在通過親子活動引導學生樹立正確的生命觀。但是在活動開展過程中，筆者發現前兩個板塊的課程材料很豐富，但是“關心自然”“關心社會”板塊的課程學習卻十分欠缺。如何開發這方面的學習資源，增強學生對于自然的認識呢？筆者聯想到在朋友圈中看到的賴媽媽分享的親子繪本圖片，于是與該家庭共同商議確定了“禁止吃野味”的主題。在該板塊的第一期分享中，他們一家通過解讀7幅圖畫，展示了自然對于人類生存的重要性。而“喇叭花電話”系列課程則借用童話的形式，傳達了人類應該與自然和諧相處的道理。通過對“關心自然”板塊的學習，大家明白野生動物是自然生態系統的重要組成部分，是大自然賦予人類的寶貴資源。保護野生動物、維護自然生態平衡，不僅關系到人類的生存與發展，也是衡量一個城市、一個國家乃至一個民族文明進步的重要標志。

在“人與社會”板塊的課程學習中，具體開展了“用‘五心托起五星紅旗迎風飄”“那些不容忘記的公益人及援助者”“疫情中的班級最美逆行者”“‘中國速度背后的秘密”“向白衣天使致敬”“疫情下的雷鋒光芒”等共12次課程。通過這些課程的學習，同學們學會了基本的社會知識與生存技能，也樹立了正確的人生觀、價值觀，認識到社會主義制度的優越性，學會了承擔責任與感恩。

三、生命課堂，成就主體成長

1.增進了學生對生命的理解

本次“親子生命課堂”分為三個階段，第一階段的親子課堂課程聚焦“疫情與自我防護”，第二、第三階段則聚焦于“疫情與自然”“疫情與社會”。隨著課程的展開，家庭的參與度也越來越高，從第四期開始，參與家庭數量每期達到23-35人，學習交流的內容也從淺層的回應走向深度的思考。本次活動依托親子課堂的形式，結合疫情資源開展生命教育，不僅增強了學生對于自然知識的了解，更讓孩子們在“可觀”“可感”“可鑒”“可學”的體驗過程中逐漸清楚了生命的本質，進一步形成了正確的生命觀和價值觀。而這正是生命教育的本質，即幫助人看見生命的真善美，心向往之。

在第一階段課程學習結束后，筆者開展了主題為“通過本次的生命課堂學習，你對珍愛生命有了哪些理解”的問卷調查。在調查中，有的學生回復：“生命只有一次，對于誰都是寶貴的，懂得生命真諦的人，可以使短促的生命延長。”有的同學認為：“不但要珍愛人類的生命，也要珍愛動物的生命和花草樹木的生命?！边€有的同學說：“我們要珍惜身邊的每一個人，多抽時間陪伴家人;多運動，增強體質，養成良好的衛生習慣，善待生命?！本C合同學們的回答，可以看出學生對生命的認識不斷深入，這正是親子生命課程帶給孩子們的成長。

2.提升了學生的社會責任意識

生命教育實質上就是人的教育。在課程講解中，家庭以疫情期間涌現的大量感人事跡為課程素材，及時將疫情資源轉化為教育資源，不斷深化學生對社會責任和職業擔當的認識。張尚諾同學在《生命課堂使我成長》一文中寫道：“國有國的擔當，人民有人民的擔當，學生有學生的擔當。做該做的事，盡自己該盡的責任，有‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 的寬闊胸懷，有‘為中華之崛起而讀書的崇高理想，這就是當代學生的擔當?！边€有一位同學在問卷中寫道：“我們要珍惜生命，愛護生命，珍惜小動物。看到那些一線的工作人員、白衣天使們不分晝夜地付出，真的讓我感覺到祖國的偉大。我一定要從小學先鋒，長大做先鋒，努力成長為擔當民族復興大任的時代新人?！睂W生在正式參與中深切認識到了中國的大國擔當，更明白了自己的責任使命。而來自學生的活動反饋，更能體現這一點。

三（1）班“親子生命課堂”的學生心得統計

姓名 參加期數 參加互動次數 孩子學習體會

4號：王馨煜 25 50多次 愛護動物，珍惜現在的生活，懂得感恩。

14號：楊琪歡 25 40次以上 體會到中國人民的團結力量、自愿者的犧牲精神。

24號：易陽 22 15次以上 珍惜生命，少聚會多運動。向鐘南山爺爺學習，長大能為國家出一分力。

34號：曹玲婧 27 80次以上 懂得了什么是感恩、暖心、奮斗、奉獻、成長和擔當。

44號：張尚諾 27 120次以上 懂得了什么是責任，為醫護人員的奉獻精神感動。要珍惜時間，好好學習，長大為國家做貢獻。

3.促進了學習型家庭的形成

本次生命課堂學習內容豐富，課程學習中共拍攝或下載視頻184個，各類科普、宣傳圖片500多張。家庭參與積極，參加課程分享的家庭占了全班家庭總數的53.49%。學習過程資料翔實，學習后美篇、小報、總結合計51個，活動結束后，筆者利用問卷星對各項數據進行了統計。

三（1）班“親子生命課堂”學習總體情況匯總

全班同學平均參加的期數 每期每人平均發言 參與講課率 學習后成果 活動過程資料

成果美篇 學習感想 小報 視頻 圖片

24期 3.21條 53.49% 8個 33篇 10張 184個 500多張

在課程結束的訪談中，一位家長說：“班級開了27期的親子課堂，讓我們從每個家庭的課上學到了之前根本就沒去關注過的知識，這讓我們受到了很多啟發。”另一位擔任過主播的家長說：“我從來沒有想過有一天我會跟孩子一起成為課堂的老師，這讓我認識到學習的重要性，我們要樹立終身學習的意識，跟孩子一起與時俱進?！睆募议L的總結中可以看出，親子生命課堂在潛移默化中改變著一個個家庭的學習觀念，促進了學習型家庭的形成。

馬克思在人的全面發展理論中指出，人是自然、社會和精神的統一體，人是由自然因素、社會因素和精神因素構成的有機體。此次親子生命課堂聯動家庭和學校的力量，積極利用互聯網的平臺，將疫情資源轉化為教育資源，將天地人事融于日常生活，從而促進學生自我生命意識的覺醒，樹立了正確的生命觀和價值觀。

藍美琴? ?浙江省武義縣熟溪小學班主任，一級教師。

許 瀅? ?華東師范大學研究生。