化學課堂教學中探究式教與學

蔣艷輝

摘 要?科學探究與創新意識作為高中化學五大核心素養之一，是高中生必須具備的核心素養。探究性學習所強調的學生自主探索、問題解決、發現學習、創新意識等必將為創新教育開拓新的路徑，使創新教育能夠真正付諸于現實。

關鍵詞 科學探究;創新意識;探究式教學;探究性學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0086-01

新課程強調科學探究與創新意識的培養，而學生科學探究與創新意識的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。那么，在高中化學課堂教學中，如何才能有效實施探究式教學，轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式，轉變教師“滿堂灌”的教學方式呢？

一、創設問題情境，引發學習動機

創設優良的學習情境就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標;另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。

學習情境通常以問題形式體現，好問題的要求：一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學中千萬不能由“滿堂灌”變為“滿堂問”。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學生的成功感。四是問題要接問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發展;同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當地運用實驗與現代技術等手段。

二、引導學生探究性學習，培養自主學習能力

探究式教學的根本目的是培養學生的自主探究能力，實現學生的探究性學習。而探究性學習是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組等多種嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種方式。它注重提高學生的探究能力，通過創設一定氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象。在學習活動中，要充分激發學生的求知興趣，培植學生的主體學習觀，在教育者的引導下，讓學生掌握學習的一般方法，養成良好的學習習慣，從而形成穩定的個性化的主動發展態勢，呈現較強的自學能力、實踐能力和創新能力，讓他們在不斷追尋真理中茁壯成長。

三、化學教學中的實驗探究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。高中化學教科書在內容編制上就很能體現探究教學理念，如人教版中的“學與問”“科學探究”“思考與交流”“實踐活動”等欄目，體現了從原有知識經驗進行建構，到激發探究欲望，引領學生積極投身實踐活動，進行自主探究，享受發現的快樂。通過探究，幫助學生開啟化學思維，培養問題解決能力。其中，最為核心的欄目“科學探究”在《化學1》中有對膠體性質、常見物質的檢驗、溴碘的提取、碳酸鈉的性質、鋁的氫氧化物、鋁的性質、不同價態鐵化合物的相互轉化、鋼鐵的腐蝕、二氧化氮的性質及工業制硝酸、銨鹽的性質等10處。《化學2》中有元素周期表中核外電子層排布、元素的原子半徑和元素的化合價的周期性變化、鈉鎂鋁單質活動性強弱、硅磷硫氯非金屬性強弱、11-17號元素性質的遞變規律、ⅦA族元素非金屬性強弱變化規律、制作簡易電池的嘗試、影響過氧化氫分解反應速率的因素的實驗、化學反應中的熱量變化實驗、化學能轉化為電能的實驗、乙烯的性質實驗、乙酸的性質實驗、從油脂制肥皂、葡萄糖的性質等，充分體現了探究教學在化學教學中的重要性。

四、探究式教學存在的問題

（一）探究式教學在實施時需要占用較多的課堂時間，而且在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統的知識和練就全面的必要的技能。適應一階段后，學生養成了探究的習慣，學習的主動性大大提高，學習效率就會有明顯的提高。

（二）探究式教學要想真正讓學生參與進去，問題的設置一定要環環相扣，要有價值并能讓學生自主參與，這就需要教師在課下精心設計問題環節。因此，在教學實踐中，要加強教師的引導，多搭臺階，降低探究的難度，使學生動動腦、掂掂腳就能夠得著，避免啟而不發。

（三）探究式教學不是萬能的教學模式，并不是所有的高中化學內容都適合探究式教學，因此在平時的課堂教學中千萬不能為探究而探究，每節課必探究，從而走向“滿堂問”的極端。個人認為一節課堂教學課中，哪怕只有一個閃光的問題設置，能啟發到學生，促使學生去積極地思考，自主地探究學習，就是成功的！

參考文獻：

[1]普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社.

[2]劉知新.化學教學論.北京.高等教育出版社，2004.