小學科學課不同學段的教學方式新探

馬莉娜

摘 要?創新教學方法是提高小學科學課教學靈活性與實效性的主要措施，也對小學生科學素養與關鍵能力等產生了深遠影響。本文概括總結了原有小學科學課教學過程中出現的問題，在結合小學科學課不同學段教學目標以及小學生心智發育規律的基礎上，為實現科學課不同學段教學活動效果的最佳化而提出合理化建議。

關鍵詞 小學;科學課;不同學段;教學方式;策略

中圖分類號：G628，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0097-01

小學不同學段科學課的教學內容與教學目標并不相同，不同學段小學生的年齡性格以及興趣愛好等也不同，這些都加劇了不同學段科學課所適用教學方法的差異性，但是傳統小學科學課教所有學段采用完全相同的教學方法，加劇了其教學效果的不理想化，根本無法滿足不同學段小學生個性化發展的基本訴求。因此，加強小學科學課不同學段教學方式的研究力度，通過分析高學段與低學段科學課教學方法的方式來提高教學方法與不同學段教學內容、教學目標、小學生性格特征等方面的融合性，進而提升了科學教學活動的合理性與針對有效性。

一、小學科學課低學段的教學方法

小學科學課低學段學生年齡較小，生活實踐經驗不足，對客觀事物的認知能力較弱，課堂上注意力集中時間較短，性格活潑好動，喜歡新鮮有趣的事物，其所學習的科學知識也較為簡單，教學方法以故事教學法、游戲教學法、情境教學法為主。

故事教學法是以講故事的方式來講解科學知識，以通俗易懂、篇幅短小的童話故事為主。受年齡較小、生活經驗不足等多種因素的影響，小學低學段學生自我分析判斷與自主探究能力低，可以選擇類似“藍貓淘氣三千問”的動漫方式來展示科學知識的小故事，也可以根據小學生日常生活現象來編寫不同類型的故事，故事篇幅較短，人物角色也較少，涉及的內容也較為簡單。

游戲教學法也就是將科學知識融入到游戲活動之中，通過組織開展各種科普游戲來激發小學生探究科學世界的熱情。小學低學段學生的感知能力與情感表達能力較弱，游戲規則與游戲內容都比較簡單，以其經常玩的游戲為主，以提高其游戲教學活動參與積極性為目標。在游戲結束之后，應幫助低學段學生總結分析其在游戲活動中的表現與收獲，以培養其科學學習興趣。

情境教學法就是根據科學教學內容選擇性地利用教學道具與生活實物來創設不同的教學情境，讓小學生在身臨其境中學習科普知識，從而給小學生以知識與思維的啟發。小學低學段學生對客觀事物的直觀認知能力要高于理性判斷力，往往會根據外界事物的外觀形象或教學活動主要內容來學習理解科普知識，其發散性思維遠高于定向思維，記憶力較弱，對教學道具顏色外觀的要求更高，也就是說其對教學道具等的依賴性較強。低學段科學課任課老師應根據教學道具的需求量與難易性來選擇教學情境類型，比如，用紙繪制不同動物卡通圖像，以此來區分不同學生所扮演故事角色。

二、小學科學課高學段的教學方法

隨著年齡的增長，小學高學段學生的自我認知能力、自主探究能力以及邏輯推理能力也逐步變強，其所學習的科學課知識也更為復雜難懂，常用的教學方法以案例教學法、游戲教學法、實驗教學發、探究教學法為主。其中，案例教學法與低學段學生所運用的故事教學法具有異曲同工之處，通過講解案例的方式來加深小學生對科普知識的理解與記憶，盡量選用較強記敘性與實踐性的案例，既可以從網絡平臺上獲取，也可以從小學生本學段其他學科教材中獲取相應的案例素材，在提高科學課教學內容生活實踐性與延伸性的同時，也提高了科學課與英語等其他學科之間的融合性。

游戲教學法適用于小學不同學段教學活動，有效提高了小學生大腦皮層的活躍性與課堂教學氛圍的趣味性，從而推動了高效科學課的建設進程。老師可以適當地增加游戲難度，創造性地設計一些小學生從未參與過的新游戲，可以在低學段學生科學游戲的基礎上進行升級創新，以強化其探究意識與競爭意識為主。另外，在游戲結束之后，鼓勵高學段學生自主總結并集體討論分析其總結報告，提高對其反思能力與實踐能力。

實驗教學法則是讓小學生獨自設計和完成不同的科學實驗來提高小學生實驗興趣，老師可以根據小學生日常生活現象來設計實驗主題，比如，浮力實驗、杠桿實驗等等，解答小學生實驗困惑，傳授小學生更多實驗方法與技巧，既鍛煉了小學生實驗操作能力與實驗總結能力，也引導小學生運用科學知識來解釋生活現象與實驗結果，更提升了小學生觀察分析與解決問題的能力。

三、結論

正視原有小學科學課教學模式的弊端，根據學段特征來調整教學方法，通過巧用故事教學法、情境教學法等方式來提高教學活動與小學生實際情況的結合性，深入挖掘不同學段小學生的科學知識學習潛能，尊重小學生個體差異性，為實現不同學段小學生科學素養與實踐能力的共同提升奠定了基礎。

參考文獻：

[1]甘香瑞.小學科學課教師教學設計能力的現狀與提升實踐研究——以重慶市小學為例[D].重慶大學，2017.