論小學數學教學中錯誤資源的有效利用

張珺華

摘 要?在小學數學教學中學生經常出現各種錯誤，這些錯誤資源對課堂教學有著極高的價值。教師要結合學生日常學習情況，主動收集與整理錯誤資源，在課堂上適時呈現出來，引導學生探究與分析，逐步改正錯誤，能夠保證數學學習成績不斷提升。本文將結合小學數學教學現狀，提出了錯誤資源的有效利用策略。

關鍵詞 小學數學教學;錯誤資源;有效利用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0067-01

小學生的生活經驗、社會閱歷、對世界的認知相對不足，所以小學生在學習的過程中會出現困難，小學數學教師需要運用小學生在學習中的錯誤點，調動小學生的思維能力，讓小學生在糾正錯誤的過程中學習知識，拓展自己的眼界，把錯誤的資源有效地進行利用。

一、小學數學教學中錯誤資源利用的意義

錯誤資源可以突破教學局限，讓教材內容得到補充與完善。教師借助錯誤資源，能夠更好引導學生思考，讓知識由單向傳授轉變為雙向交流。在小學數學教學過程中，教師要結合重難點內容，在學生掌握知識的基礎上，尤其遇到錯誤陷阱，都需要及時進行點撥與引導，這樣學生才能從陷阱中得到自救，防止發生相同錯誤，也能從中提升探究能力。教師要結合錯誤資源，通過將錯就錯的方法，把錯誤知識點轉化成亮點，讓自身思維視野得到挑戰。只有將錯誤資源充分利用起來，才能達到知識與能力創新的目的，教學效果也將得到提升。

二、小學數學教學中錯誤資源利用策略

（一）鼓勵學生自主探究

錯誤資源對于小學數學而言至關重要，數學教學需要有效地利用錯誤資源，能夠彌補在教學中的不足之處，調動小學生的學習興趣，讓小學生自主地進行數學學習，讓小學生從被動的角色轉變為主動學習數學的積極性。例如小學數學教師在講解“認識三角形”這部分內容的過程中，教師讓小學生研究“三角形兩邊之和大于第三邊”的規律之后，然后詢問小學生：在計算等腰三角形的過程中，其中兩邊分別為4厘米和8厘米，求等腰三角形的周長是多少厘米？小學生都覺得這道題很簡單，很快就得出了結論，但是小學生的計算結果卻不相同，出現了不一樣的答案，有的小學生計算的結果是等腰三角形腰是4厘米，底邊是8厘米，最后得到的結果就是L=4×2+8=16cm;有的小學生計算的結果是等腰三角形的腰都是8厘米，底邊是4厘米，計算的答案就是L=8×2+4=20cm。小學生計算出答案之后，教師詢問小學生：“怎么會出現不同的結果？誰計算的結果才是正確的？”小學生在交流討論之后，得出答案，就是等腰三角形的周長是20厘米。數學教師把錯誤資源糾正過來，對小學生進行講解，鼓勵小學生自主研究，對錯誤資源進行有效的運用。

（二）引導學生發現錯誤

教師在進行教學活動的時候，對錯誤資源的引導教學，能夠很好地鍛煉小學生的思維能力，拓寬小學生的眼界，讓小學生積極主動地進行學習。在日常的教學活動中，教師激發小學生的學習興趣，讓小學生自主進行學習，能夠培養小學生的自身素質以及綜合能力，培養小學生的發散性思維。例如教師在講解《有余數的除法》這章節的過程中，教師先讓小學生自己進行學習，得到結果之后再進行驗證，比如一個班上有41個同學，把班上的41個同學分成5個組，每個組該分幾人，最后還剩下多少人？根據題目，小學生列出算式，就是41÷5=，數學教師找到計算錯誤的試題，有的小學生得到的結果是7人分一組，最后剩下6人。通過驗證計算，小學生就知道自己的結果是錯誤的。小學生在做作業的時候需要驗證自己的答案，引導小學生發現錯誤，及時進行驗證，幫助小學生提升自己的能力。

（三）訓練學生思維能力

新課標改革環境中，數學教師在進行教學活動的過程中需要重視小學生的學習情況和知識的使用情況，還需要關心小學生的發散性思維。教師在上課的時候，制定適合小學生的教學方案，引導小學生認識自己在學習中的不足之處，教師合理地運用錯誤資源對小學生進行講解，把錯誤資源變成教學資源，鍛煉小學生的眼界，提升小學生的水平能力。例如教師在講解《3的倍數的特征》這章節的過程中，教師先在黑板上寫出能夠被2、5整除的數，讓小學生發現其中的規律，讓小學生認真地進行觀察。之后，教師在教學被3整除的教學活動中，小學生就知道了能夠被3整除的數個位上都是3、6、9，教師再進行驗證教學，教師隨便寫出幾個數字，比例23、26、29這些數字都不能被3整除。通過教師的驗證，就會引起小學生的疑問，小學生就會自己進行思考，自己進行研究，這樣的教學活動，能夠訓練小學生的思維能力。

小學生在學習數學知識的過程中出現錯誤的情況多種多樣，教師需要及時進行講解，讓小學生知道錯在什么地方，教師根據小學生的實際情況，制定適合小學生的教學方案，激發小學生的學習興趣，拓展小學生的思維能力，提升小學生的自身能力，把錯誤資源有效地進行利用。

參考文獻：

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