小學語文古詩詞教學策略探究

阿斯木姑麗·司地克

摘 要?作為文化傳承的瑰寶，古詩詞是無數文人墨客的心血結晶，其自身的重要性人人可知，它不僅為古代文人墨客提筆揮墨的對象，更是歷史文化的重要見證者和記錄者。身為語文教師，必須要深入調查研究古人從中所要表現出來的真情實感。但是時代的變遷使得一些古文化逐漸丟失，為此針對目前出現的情況，筆者以自身的經歷與感悟做出如下表述。

關鍵詞 中華古詩詞;小學語文教育;歷久彌新的發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0110-01

近年來，全國許多地區的小學語文教學中，關于古詩詞的教授，教師經常只是要求學生理解時死記硬背、考試時生搬硬套，完全忽略了其背后所隱含的中心思想。所以在學生的考試分數和理解程度方面呈現出高開低走的局面，學生對于文言知識一知半解，導致他們逐漸厭倦而且恐懼古詩詞。通過調查研究發現，與高年級的語文教學相比，低年級學生在學習古詩詞內容時，往往只會背誦全文內容，而對于文章所要表達的情感和隱藏的意義卻一竅不通。這就使得學生只是認識了一些文言詞語，卻對于文言知識一知半解，更甚者一竅不通。

作為小學教育中閱讀教學的重中之重，古詩詞教育對于學生文化素養能力的提高至關重要。根據現階段小學古詩詞教育遭遇的瓶頸，教師需要革新教育理念，改善教學方法，推進教育體制的進一步轉變。

一、朗誦慷慨激昂，背誦行云流水

作為學生思維知識跨越的重要階段，小學時期學生們需要累積大量的文學知識作為思想鋪墊，因此教師需要不斷鼓勵學生多讀、多記、多背。在朗誦過程中添加自身的真情實感可以確保學生能夠更加深入地了解文章所要傳達的中心思想，并且可以極大程度上與作者當時的心態相互吻合。此外，日常的古詩詞背誦能夠為學生的文言知識功底搭橋鋪路。

由此來看，慷慨激昂的朗誦和行云流水的背誦，二者相輔相成對于學生學習古詩詞內容大有幫助。在小學文言教學中涉及到的古詩詞中，超過半數都是五言或者七言絕句，其中平平仄仄的語氣及呼吸吐納的方式都需要教師逐一教導。標準的朗誦對于文言知識的學習舉足輕重，這是因為古詩詞在被創作為方便記憶，上聯與下聯之間都較為押韻。因此學生在認真完成相關的閱讀朗誦之后，便可以嘗試背誦課文增加自身的理解程度。

二、科學遐想，加深理解

古詩詞雖然較白話文而言晦澀難懂，但是其所涵蓋的意境和表達的感情卻在簡練的語言中得以體現，令人充滿無盡的想象。因此，小學語文教師在教授學生相關古詩詞內容時需要格外注意文言意境的表述，確保學生能夠展開豐富的想象從而深化對于古詩詞的理解。為進一步使學生融入到古詩詞所營造的意境中，教師可以鼓勵學生進行角色轉換。舉例來講，在教授學生《游園不值》一文時，作者為了體現春天萬物復蘇的別樣景致，進而創作出“小扣柴扉久不開”這樣的詩句，極大程度上從側面體現了春天的景致。通過敲門不開這一動作引發了學生無盡的遐想。教師據此可以為同學們設立問題，即“為什么作者敲門而不能打開”，是主人外出未歸還是院內空無一人？由此，學生便會通過展開豐富的聯想進而加深對于古詩詞內容的理解，提高自身的空間想象力。“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，作者寫景卻以紅杏出墻為例，間接表現了春天萬物生長，一派生機盎然的怡人景象，可謂別具深意。而學生們可以憑借自身的實際經歷聯想到如下景象：在一派盎然生機的庭院中，花草繁盛、植物飄香，來來往往的昆蟲留戀于花草叢中，一枝紅杏不甘束縛躍然墻上，似乎在吶喊著什么。相信學生們充分了解到古詩詞所要表達的情感后，便可展開無盡的聯想，進而深化了對于文言知識的理解能力。

三、切合實際，妙用文言

我國古詩詞的創作大都來源于作者對實際生活的真實概述，其中不僅摻雜了個人的真情實感，而且蘊藏了大道至簡的意義。因此文言知識的教授不僅需要僅靠課本，而且需要貼近自然。舉例來講，在教授《回鄉偶書》一文時，賀知章通過所見所感寫下了膾炙人口的詩句“少小離家老大回”。為了確保學生能夠展開想象，教師可以借著詩句內容向同學們發出提問，即為何會有少小離家、老大而歸的情景等，相信學生通過字面意思或者生活實際便會總結歸納出大致的含義，即年少離家，至老方歸。教師可以乘勝追擊詢問學生為何年少之時離開家鄉，年老之時得以歸家，是怎樣的緣由導致如此等等。通過設置一系列的問題，學生便會帶著疑問進行閱讀，進而逐步走進作者所描繪的意境中，通過結合實際生活深化對于作者情感的表達。

書讀萬變其義自見。作為學生成長道路的重要時期，小學教育中關于文言知識的傳授需要盡快提上日程。為進一步發揚中華文化的魅力小學時期便需要通過創新教學的方法認真學習古詩詞內容，提高自身的文言知識功底，進而逐步提升學生的文化素養。