問渠那得清如許 唯有源頭活水來

蘇紅艷

摘 要?在的語文課堂上，經常出現“作文難，難作文”的現象，一提上習作課，就是一片唉聲嘆氣，一頓抓耳撓腮，一篇胡言亂語。這還是好現象，總算有話可說。難就難在“無話可說，無事可敘，無感可發”，甚至一篇空虛的“三無作品”都難以誕生。本文針對如上述問題，展開探究。

關鍵詞 小學生;寫作;素材

中圖分類號：G212.2，TM242 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0150-02

清渠活水，半畝方塘。大山深處，林邊溪旁，鳥兒鳴叫，蟲兒呻吟……農村孩子最不缺少的就是自然風光、田園風情，外加村鄰里道兒、家長里短，這所有的一切都給予了農村小孩獨特的優惠，他們的童年是自然的、他們的童年生活是古樸的，他們的童年生活經歷是豐富的。然而在小學生語文課程中，也應該是豐富多彩的，但是習作課程上也存在這些許問題。

目前，農村小學語文課堂，尤其是習作課堂總體是以下幾種現象：

（1）寫作興趣影響著小學生寫作水平的提高和發展

“興趣是最好的老師”。在日常教學中發現，絕大多數學生都覺得寫作文實在是一件令人頭疼的事兒，或者是覺得“這是老師交給的一項艱巨的任務，必須得完成”，再或者是考試的時候這個題占分多呀。于是就有了“硬著頭皮胡編亂造”“東拼西湊瞎寫一通”“頭大尾短肚子癟”“一逗到底豆腐亂燉”等等各種奇葩。學生對寫作毫無興趣可言，包括三年級開始的日記訓練，目的是積累生活經驗，積累情感體驗，積累寫作素材，為正確運用語言文字發揮語言文字的交流工具的作用做準備，這不僅不能提高學生的寫作水平，反而還給學生造成很大的心里負擔，甚至有的學生因為明天有習作課或是今天要交作文而請病假、事假，總之我“明天有病，不能上學”。習作課堂不是培養學生習作水平，而是打壓學生寫作興趣，失去訓練學生寫作水平的意義啦。

（2）閱讀量不足，積累匱乏

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生閱讀大量的課外書。學生在校七節課時間，每節課都有其他科目要學習，除了課間沒有其他自由時間屬于自己支配。一般農村家庭很少花錢給學生購買足夠的甚至是必須的課外書籍，期刊雜志之類的課外讀物更是少之又少。手機當道，幾乎占用了學生所有的課余時間，五花八門的電子游戲、交流媒體吸引著所謂的“新時代少年”。“地球村”給孩子們開辟了廣闊的游樂空間，足不出戶就可有無數的虛擬小伙伴來自己的“家園”游戲，而真實的情感交流在此缺席。農村孩子很少有機會走出家門、走出校門，生活內容比較枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，因而導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”“無事可敘”“無感可發”，甚至是“有話說不出”“有事敘不清”“有情道不明”。

（3）教師的指導作用與學生的主體地位出現偏頗

作文指導上偏重學生的主體地位，而學生習作上又忽視學生的主體地位。

在作文教學中，學生是作文的主體，而教師只是起到指導的作用。然而，教師指導的如何，在很大程度上影響著學生創作的主動性和積極性，影響著學生作文能力的提高。教師科學的指導和系統的訓練尤為重要。好一點的老師，會按程序進行模式化習作訓練：審題——明確寫作內容——提出寫作要求——交代寫作方法——范文分析引路——學生作文——集體交流評議。每學期十六課時習作課，要八篇習作，每每如是。這種簡單枯燥的教學方式使習作訓練課成為了一種沒有情趣、沒有靈性的機械重復，學生多上幾節少上節作文課沒有什么差別，學生作文仍然是“無話可說，言之無物”。

綜上種種，探索擺脫這種尷尬局面，讓作文指導情趣盎然，學生習作豐盈雋美，使學生學有所得、學有所長具有現實的意義。

在近幾年的語文教學、教研中，與同事針對學生作文難，尤其是農村小學生或者是少數民族的小學生習作訓練方面，做了一些探討與實驗，現就此問題談一些個人看法。

一、低學段語文教師要提高認識，重視作文的入門指導

《小學語文課程標準》對第一學段（一、二年級）的寫話提出了如下要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的是話，寫想象中的事物，寫出自己對厚味食物的認識和感想，在寫話的過程中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，低段語文教師要明確自己擔負著培養學生習作興趣，引導學生作文入門的重任，轉變舊的觀念，走出認識上的誤區，在教學中盡可能地激發學生的習作興趣，盡可能地為學生創設說話、寫話的機會，使學生從小“對寫話有興趣”，樂于表達，會表達。

二、培養學生積極參與生活、觀察生活、體驗生活、分析生活

作為教師，無論是哪一學科都擔負著培養學生語言核心素養的重任。教師應根據本學區、本學段的實際學情，制定科學的實驗方案，切實有效地對各學段小學生做好習作訓練，更高效率地發揮語言的交流工具的作用。

（一）積極參與生活

生活是習作素材的主要源泉。學習生活越充實，體會越深刻，寫作的基礎也越扎實。因此，教師要引導學生熱愛生活，開掘和充實生活，使學生有所見、有所聞、有所感、有所悟，讓他們“有所為而作”。“有所為而作”就是要求學生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導生活就是指導學生多做、多練、多“玩”，小學生既要踏踏實實地學習，又要學會痛痛快快地“玩”，在“玩”中思，在“玩”中悟。用心靈去實驗、去體會、去感受、去創造，在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材。

“為有源頭活水來”。生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，教師就需要學生的作文反應他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景、動人畫面，之后在課堂上或生活中說出來、寫出來，在鍛造成文。例如，筆者結合少先隊組織的感恩教育活動——“給媽媽送去一份愛”的活動，組織各學段語文教師就此做文章，低年級說說、中年級寫寫、高年級作作，讓孩子們把此次活動的經歷、過程、感受以及媽媽的感受等等或說或寫出來，孩子們情緒高漲，不僅設計了精致的“愛”，還鄭重其事的向媽媽表達了自己的純真的感情。教師要把一次少先隊活動看似平常的工作做成了收益頗豐的項目，效果良好。類似的活動可以是學校各部門的聯合舉動，也可以是各學科的合作之舉。學科整合思想在此得以發揮其強大的作用。

三、留心觀察生活

筆者在日常教學中發現，課堂上發言時話很少的孩子在課下和教師嘮家常頭頭是道兒，說起自己的家長里短有理有據、有因有果，并且表情豐富、肢體語言恰當，讓人一下子就看出他的喜怒哀樂、他的愛恨情仇，讓人很容易就明白了他說話的意圖、目的，他的觀點表達的非常合章法。究其原因就是他所說的是他親身體驗、親身感受的東西，他說出來“自己的事兒”不需要如何組織開頭、結尾、時間地點，也不需要考慮章法結構，甚至都不會出現語句不通順的情況。但如果實錄他的表達過程很可能就是一篇立意新穎、結構緊湊、主題鮮明的好文章，還有很大的可能會超越他的學段水平，當然文采不一定十分優秀。

這也就給語文老師提個醒，教師們引導學生積累寫作素材，要求他們把目光投向身邊的人和事物，通過全面、細致、有序的觀察，了解事物的特點，認識事物發展的始末，熟悉人物的言行舉止，將周圍的事物視為素材的海洋，不斷觀察和擷取。這樣，無論是父母兄弟、親朋好友，還是花草樹木、魚蟲鳥獸，更有山泉流水、日月風霜，無論是雞毛蒜皮的鄰里小事，還是亞運東奧、神州飛天，這些素材都會在作文里具體而生動地體現。例如，一年級的美術課《春天的色彩》，上課時正好是柳樹泛黃、小草發芽的季節，于是美術老師帶著孩子們來到戶外，去找春天、看遠山、玩近水、挖草芽、追紅牛，不用太多的時間，孩子們不僅找到了春天的色彩，而且說起《春天的趣事》頭頭是道，一堂美術與語文的學科整合課收到了意想不到的效果。作家劉厚明說：“寫文章最要緊的是寫自己的真情實感，離開親身體驗，就不可能有什么真情實感。從實踐獲得第一手材料，獲得感同身受的東西，是觀察生活的第一要義”。教師要引導學生對生活中的事物多接觸，多了解，親自去做一做，試一試，用自己的心靈去體驗生活，用自己的雙手去創造生活，同時引導學生留意自己是怎么做的，怎么想的，進而把自己創造生活的喜怒哀樂作為習作的主要反映對象。筆者在教學中發現一個作文題目《我的老師》，是產生優秀作文比例最高的一篇習作。究其原因就是“我的老師”每天與我相處，打我、罵我、訓我、愛我，我都“刻骨銘心”，說起我的老師三天三夜也說不完！素材來源于生活，生活為美文提供“清水”。

（三）豐富生活，體驗生活、分析生活，開源引流，活水自來

農村孩子雖然缺少豐富的業余文化生活，缺少走出去看風景的機會，但他們有得天獨厚的自然環境，他們有上樹爬墻的機會，有招貓逗狗的能耐，有青紗帳可以鉆，有小河溝可以趟，有麻雀窩可以掏;他們有淳樸善良的民俗文化做底蘊，奶奶仍然會講那過去的事情，爺爺仍然會在灶膛里烤一個香噴噴的地瓜給他吃，爸爸更會頂著風雨夜里背他去找醫生，媽媽那雙巧手每天早晨會給她梳起俏皮的羊角辮......甚至是家里的小花狗每天都能到大門外、道路口來接他放學，搖著尾巴說“小主，辛苦啦”！

（四）沒有生活經歷，就沒有寫作素材

指導學生作文之前應該先指導學生生活。在家，學生要多與父母兄弟姐妹爺爺奶奶交流，多參與家庭生活，做力所能及的家務，有禮貌地待人接物，體諒父母勞動的艱辛，并敢于承擔自己的責任;在學校，學會尊敬師長，學會團結協作，學會幫助他人，......博學睿智，善良開朗。一個優秀的人，說出的話也文質彬彬，寫出的文章也才華橫溢。文如其人，三歲看到老。不要認為孩子小，而忽略個人素養的培養。巧婦難為無米之炊，有生活，就有素材，有素材才有可能產生好文章。不論是家長還是老師，從小培養孩子的語言核心素養非常重要。

四、加強閱讀教學和引導，提升學生的素材加工能力

通過幾年的新課程改革，小學生閱讀的問題提到首要問題當中。高爾基曾說：“書是人類進步的階梯。”的確，看一本好書就像和一個高尚的人談話，書在每個地方每個時代都有著重要的地位，包含著無窮無盡的知識。“一個家庭沒有書，就等于一間房子沒有窗子。”可想而知書在日常生活中的重要性。它像一束陽光、一片風景。不僅可以提高我們生活情趣，而且使生活變得更加豐富多彩，有聲有色。更重要的是讀名著，即使是簡裝本，即使是小學生讀本，都是作文書所不可比擬的，它的豐富內涵可以使人受益終生。一本好書，不同年齡段的人去讀會有不同的收獲，無論是文采的臨摹、還是章法的效仿，都會有不同程度的提高。我們每年寒、暑假開展的“讀一本好書”活動，很大程度上解決了農村小學生“讀書難”的問題。學校圖書室準備足夠的小學生讀物、課標必讀叢書，并得到社會愛心人士的大力支持，進一步豐富了小學生書架。教師引導學生讀好書，好讀書，多讀書，讀整本書，不僅豐富了學生的業余文化生活，很大程度上提高了學生的寫作水平。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。農村教育雖有很多困難，但教師要學會因勢利導、因地制宜，利用一切可以利用的資源，開源辟流，引得活水，讓農村孩子也能妙筆生花。