數學教學中如何處理學生個體差異

蘇振偉

摘 要?“一人一性格，一人一思想”，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。同樣對于一個班級的學生，基于先天的遺傳基因和后天的成長環境不盡相同，理所當然地存在著個體差異，作為一位教育工作者，該如何正視、關注學生存在的個體差異，從而促使學生的全面發展呢？

關鍵詞 數學教學;個體差異;解決策略;

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0167-01

“讓每個學生都有所發展”，是每一個教育工作者的圣神職責，所以在教學過程中教師一定要關照不同層面的學生，讓每一個學生都能充分體會到教師的關愛，最大程度的提高學生的學習積極性。

教師上好每節課的前提是要充分的備課，備課不僅要備教材，還要備學生，在備學生時就要關注學生的個體差異。要承認學生的個體差異，還要對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求，于是就有了差異教學這個概念。差異教學是指研究班集體教學中立足于學生個體的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分、自由和獨特發展的教學，差異教學要有差異的教學目標、差異的課外作業以及差異的考核和評價方法。

由于當地教育條件的限制，現在的班級基本都是五、六十人的大班，在大班教學中既要面向全體學生，又要兼顧學生的個體差異是件很不容易的事。差異教學，老師雖然會很累，但看到每個學生都能得到充分的發展，也是值得一個教育工作者值得欣慰的事。筆者認為在大班教學中，教師們無法對每個學生進行統一要求，要想大面積提高學生的數學成績，唯一的應對措施是實施分層教學。實施分層教學，教師才可以最大限度地考慮學生個體差異和內在潛能，才能把轉化差生，培養優生落在教育中的每個環節，才能使各種程度的學生學有所得。

在實施分層教學時，教師要考慮如下幾點：首先，層次不易過多，一般分三層為宜，分層依據主要是根據學生近期的考核和評價結果，把學生分為學困生、中等生、優等生三層，在實施分層過程中，教師還要加強學生的心理疏導，防止分層帶來的負面影響，克服學生的心理障礙。當然，每一層次的學生并不是一層不變的，經過一段時間的學習后，教師可以根據學生的學習情況、考核和評價結果做出適當的調整。低層次的學生可以向高層次前進，如果高層次的學生成績出現下降的現象，也要適當的下調，以保證每個學生吃飽，并充分消化好，達到調動每一個學生的學習積極性的效果。其次，在教學目標的設計上，教師要充分考慮到學生的個體差異，對照學生的分層情況，設計出不同層次的教學目標，如較高目度標、中等目標和基本目標。其次，在布置課外作業時，也同樣要布置不同層次的作業，學困生的作業側重于模仿課本基礎知識，中等生的作業側重于延伸基礎知識，優等生的作業則側重于創新性的應用知識，保證所有學生都能順利完成課外作業。最后，在考核和評價方法內容上教師也要考慮到學生的個體差異，可以采取異卷同考，即不同層次的學生設計不同的試卷進行測試;也可以采取同卷同考，即所有學生用同樣的試卷。但在試卷中要設計一些選做題，難度適當加深，供優等生延伸提升拓寬基礎知識，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，從而激發每個孩子的學習興趣。

通過分層教學，讓不同層面的學生意識到個人目標與集體目標是相互依賴的關系，讓學生之間原有的競爭性學習關系轉化為一種新型的、互補的合作型的學習關系。不論從什么角度出發，一切都是為了激發學生人人參與，讓每個學生都有機會加入到自我學習的行列中來。比如，在對新知接受的快慢、熟練程度上，學生的差異是很明顯的，因為對數學知識的理解是一個復雜的心理過程，有諸多個人心理因素影響著理解的效果，這就要求學習者要具有良好的基礎和敏銳的思維能力。所以，在具體的教學中，教師應該充分發揮優生的作用，利用優生帶動中等生，讓他們盡情表現自己，同時也幫助了中等生。當然，對于個別啟而不發的學困生，教師要進行個別輔導適當采用強化訓練，加深對課堂新知的理解和記憶。

每一個學生的成長歷程都折射出教師辛勞付出的身影，教師如同能工巧匠，如何把學生培養成有用的人才，取決于教師的積極引導。教師在課堂上要正確地處理學的生之間的差異，并對他們進行必要的引導，要讓每個學生在原有的基者礎上、不同的起點上獲得最優發展，讓學生的能力和素質得到全面的提高。