淺談情境教學在語文課堂中的應用

李航

摘 要?本文根據(jù)實踐教學經(jīng)驗，以初中語文教學內(nèi)容和特點為出發(fā)點，通過情境教學，提升學生學習語文教學的興趣進行了淺要分析。

關鍵詞 初中語文;情境教學;培養(yǎng)興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0074-01

情境教學，就是指在語文課堂教學時中教師運用一定的教學手段達到一定的教學目標，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，使課堂教學氣氛活躍。情境教學的引入，創(chuàng)設語文課堂內(nèi)容符合的情景，能培養(yǎng)學生學習語文的情結，提高語文學習興趣，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在語文課堂教學當中，教師就是創(chuàng)設情境的締造者。那么，在語文課堂如何適時引入情境教學，提高學生學習語文的興趣？

一、利用情感投入，架起師生和諧的橋梁，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生學習語文興趣

（一）陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼?，架起師生和諧橋梁與學生平等對話，可以使學生相信老師，愿意與老師進行情感交流，這樣的情境下，就會實現(xiàn)學生自主性參與課堂學習。例如，學習杜甫詩歌——《望岳》，“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！睂W生朗讀，教師朗讀，由學生們來一起評價師生朗讀的優(yōu)缺點，學生們可以暢所欲言、自由評論。這樣師生互動，情感投入平臺搭建起來，學生們才會把精力完全集中投放在語文課堂學習上，學生學習愉悅了，輕松了。

（二）對于學習困難、溝通困難的同學要多多關注，多多和他們聊天，多多鼓勵，用真情打動，讓他們愿意說出自己的困難，而不是打擊，消除心里和精神上的壓力。這樣師生關系愉悅，心與心接近，促成他們想學習的愿望，達到培養(yǎng)他們自主學習探究的興趣。

二、利用多媒體教學吸引學生眼球，創(chuàng)設情境，巧妙導入新課，快速進入情境，培養(yǎng)學習語文的興趣

興趣是最好的老師，學生只有感興趣了，學生才愿意自主探究學習。但由于學生所處的時代與文本環(huán)境有著非常大的差異。那么教師就要創(chuàng)設與文本環(huán)境相似的場景，把學生帶入文本環(huán)境中來，激起學生探究的興趣與欲望。比如在講授《祝?！窌r，筆者給學生播放一段《祝?！返膱雒妫褜W生帶入當時的情景當中，學生情緒馬上高漲起來，這樣水到渠成，很自然把學生引入課文學習。當學生看到這樣一組鏡頭，大雪紛飛，狂風怒號，同時伴隨著爆竹聲聲。出場這樣一個婦人，她四十上下，衣衫襤褸，骨瘦如柴，目光呆滯，手中提著竹籃，內(nèi)中一個空碗?！般y屏上出現(xiàn)的這個女子是誰——祥林嫂。今天，讓我們一起走進魯迅的小說——《祝?！贰毕榱稚粋€被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視的勤勞、善良、質樸、堅強而又愚昧懦弱的勞動婦女的典型形象。最后，她在一個祝福之夜，死在了漫天風雪中。對主人公的情感直達心底，語文興趣的培養(yǎng)就水到渠成。通過對課文人物的分析，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設朗讀活動情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

（一）在語文教學中，要培養(yǎng)學生大聲地朗讀。在反復的誦讀中體會詩歌、文學作品的意境，增強情感體驗。例如，學習李白的詩歌《將進酒》——“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！笨梢詫W習電視中古人讀書的樣子來讀詩歌，學生感到輕松，可以激發(fā)興趣，來達到培養(yǎng)語感目的。這樣通過反復的大聲朗讀不僅培養(yǎng)了語感，還提高對語境的理解，最終能理解詩歌意境。同時，提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）教師要注重表情朗讀。通過提供朗讀情境活動欣賞文學作品，提高審美情趣，感悟思想內(nèi)涵，激發(fā)學生學習語文的興趣。又如在《大堰河—我的保姆》一文中，通過多媒體朗讀同時配有畫面，同學們聽到那聲音低緩，看到那悲傷的表情、哀婉的神態(tài)，情不自禁地淚眼模糊。整個課堂完全沉浸課文的情感當中，大堰河死后的凄涼、一家人的悲慘遭遇，都使詩人感到痛苦。學生的語感和語文素養(yǎng)都會大大提升。

四、語文教學時，激發(fā)學生興趣，可以引進競爭機制的教學情境

例如，教師在教學人教版七年級上的《在山的那邊》課文時，提出分小組比賽朗讀課文，四個小組以記分形式，分派代表參加，代表本小組成績，同學們都積極踴躍，他們不服輸，有自信，表現(xiàn)欲強，同學們你爭我搶，相互競爭。教師適時創(chuàng)設情境引入學生進入氛圍，及時提出探究問題，像本課筆者就及時提出——探究一下，詩中的”?！芭c“山“蘊含著什么意思？學生們就會自主地參與探究，指出“?！毕笳髦硐?，“山”象征重重困難。學生學習語文的興趣就大大提高。

總之，呂淑湘先生曾說過：“課教活了，教師就成功了。”教師在語文課堂中可以和學生互相扮演不同角色，拉學生進入課文角色，學生情感就會隨著角色不同引起共鳴，課文結束，還陷入其中不能自拔。這樣的情境教學下，課堂效果達到了，學生獲得了情感體驗達到了。在愉悅、和諧的情境氛圍中培養(yǎng)了學生的語文感悟、感知能力，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張維維.情境教學在初中語文課堂教學的應用[J].中國校外教育，2019（23）：130+133.