發揮學科優勢提升學生核心素養

張景 徐延渭

摘 要?培養學生學科核心素養是新一輪教學改革的基本要求，本文就教學過程中如何實現這個目標，談談筆者的一點體會。

關鍵詞 教學設計;核心素養;感悟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0187-01

“學生核心素養”是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在教育教學中貫穿學生核心素養的目的是培養“全面發展的人”為核心，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

一、問題的源起

水的電離和溶液的酸堿性知識內容安排在弱電解質電離平衡之后，體現著教材編排從一般到特殊的辯證關系，特殊之處是水既是酸又是堿這樣一個共軛酸堿。而水則是貫穿了本章知識的最根本的物質。

2017年版的化學課標的要求是：①認識水的電離，②了解水的Kw。而教材中用“精確的導電性實驗表明”水是極弱的電解質，直接告訴了學生水是弱電解質，學生得到了“是什么”，沒有得到“為什么”。這個安排不符合核心素養的要求。課題組老師進行授課方案的設計，就是完成從“是什么”到“為什么”的實驗體驗。讓學生認知并理解水是極弱的電解質，真正實現核心素養在教學中的體現，是本節課教學設計的核心。也許教學過程不驚人，但教學效果一定很好。

二、實驗設計

教材中的“精確實驗”問題，這個實驗到底要求精確對什么程度，是老師頭疼的問題，如何才能體現出這個精確？根據學校實驗室的現有條件，顯然做不到“精確”的要求，經教師們討論后確定采用對照試驗的法完成這個“精確”。

三、試驗環節設計

（一）巧做實驗，尋求科學證據。

【實驗內容】1.燈泡直通220V交流電。

2.蒸餾水導電性（新鮮制備）。

3.飲水機中煮沸過的水的導電性（純凈水）。

4.自來水的導電性。

學生觀察實驗描述實驗現象，讀出電流大小。

注：在做實驗2時，先用4V（低電壓），電流計量程旋鈕置于100mA，觀察現象。再用10mA，再次觀察現象。

提出問題讓學生定向思考

【問題】1.實驗2時，用100mA時，指針幾乎不動，能否說明電路中沒電流？為什么？

2.實驗中2中燈泡不亮，能否說明電路中沒有電流？

3.這三個實驗相同的現象是什么？

4.這三個實驗不同的現象是什么？

學生討論后，師又指出：課后可以繼續拓展討論，也許會獲得更多的意外驚喜。

（二）分組討論，引發深度思考。根據總結，教師要求學生再次分組討論以下問題，并要進行小組匯報。

【問題】1.電流的強弱主要由什么決定？

2.蒸餾水中為什么指針發生偏轉？

3.指針偏轉角度最小又說明了什么呢？

4.由此實驗你可以得到什么結論？

通過小組討論交流匯報，學生逐步理解水是極弱電解質。培養學生“宏觀辨識與微觀探析”的思維方式。

（三）閱讀課本，發揮教材功能，完成知識整合。通過實驗大家認識到了水是電解質，水如何電離？請同學們齊聲朗讀本節教材第二自然段內容。

（五）定量計算，解決錯誤認知

教師要求學生書寫水的電離平衡常數表達式

【學生展示】1.

2.K電離=c（H+）×c（OH—）

學生展示出的不同表達式，教師將問題回到化學平衡中，學生明白了平衡常數在表達上其實都是一樣的。對于平衡常數學生中存在有兩個誤區：①化學平衡常數表達式中不出現固體和純液體的濃度，誤將固體或純液體的濃度看做是1mol/L，②水的離子積常數和水的電離平衡常數是一回事，只是名稱不同而已。通過定量計算的方式，完成了水的離子積常數，利用計算結果糾正這兩個錯誤，形成科學的結論。

四、反思

（一）教研帶來的變化/過去對于教學，教師的基本原則是處理好教材中要求的問題，完成教學任務就好。自本課題組成立進入課題研究實施過程后，教師的教學觀念在發生著變化，同年級組沒有參與本課題的教師也出現主動加人進來的態勢。

（二）教研帶來的“麻煩”。首先是教學團隊的活動多了，教材處理過程由過去的單打獨斗變成了現在的集體備課、研課。其次是聽課的教師多了，參與課題研究的教師又增加了工作量，最終發現教師對自己教學的要求更高了，也是自身專業成長的最好的過程。

基金項目：本文是《核心素養理念下教材教育功能挖掘的實踐研究》課題內容的論文之四

參考文獻：

[1]普通高中化學課程標準（2017版）.中華人民共和國教育部制定.人民教育出版社.