小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計策略

常靖

摘 要?數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)注重作業(yè)形式與內(nèi)容的多樣性，講究作業(yè)的生活性、層次性和開放性，以此為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)一個“樂做樂學(xué)”的氛圍，拓展學(xué)生的思維空間，張揚學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 作業(yè);有效;設(shè)計

中圖分類號：O652，A，O572.24+6，[F213.2] 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0188-01

作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新理念。但是，在現(xiàn)今的學(xué)校教育中還存在作業(yè)重數(shù)量輕質(zhì)量、重知識輕能力的現(xiàn)象。這不單違背了作業(yè)設(shè)計的本意，也打擊了學(xué)生做作業(yè)的積極性。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)注重作業(yè)形式與內(nèi)容的多樣性，講究作業(yè)的生活性、層次性和開放性，以此為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)一個“樂做樂學(xué)”的氛圍，拓展學(xué)生的思維空間，張揚學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、趣味性作業(yè)，改變作業(yè)的“形式單一”

從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，課堂空間得以延伸，學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力充分發(fā)掘。如，（1）小學(xué)一年級初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形、圓后，設(shè)計了讓學(xué)生利用身邊物品在紙上畫出這四種圖形，每種多畫幾個，然后用剪刀把這些圖形剪下來，再拼出各種不同的圖畫。學(xué)生的想象力極其豐富，他們拼出了小汽車、火車、房子、輪船等漂亮的圖畫。“畫畫、剪剪、拼拼”使學(xué)生心里充滿了一種勝利的滿足感。（2）學(xué)習(xí)了“時間”后，設(shè)計了將“中央電視臺星期日部分節(jié)目”設(shè)計成一張表發(fā)給學(xué)生。并提出問題：小明看完“少兒節(jié)目”估計要多長時間？現(xiàn)在是下午3時半，小方正在寫作業(yè)，她想看“正大綜藝”節(jié)目，她最多還可以做多長時間的作業(yè)？爸爸吃晚飯時，“新聞聯(lián)播”節(jié)目已開播了6分鐘，估計他吃完晚飯是幾時幾分？這種作業(yè)方式一定是低年級的小朋友最開心的作業(yè)。

二、操作性作業(yè)，體驗作業(yè)的生活氣息

“行是知之始，知是行之成”。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地依賴模仿與記憶，只有通過動手實踐、自主探索與合作交流才能對數(shù)學(xué)知識真正理解和掌握。如，教學(xué)三年級“長方形和正方形的面積”一課后，設(shè)計了這樣的操作題：學(xué)生5人一組，每組準(zhǔn)備一把50米長的皮尺，讓各小組測量籃球場、操場、沙地……的面積。交作業(yè)時筆者讓每組的學(xué)生匯報他們的測量方法、過程和計算結(jié)果，再評出做得出色的小組加以表揚;教學(xué)“年、月、日”的知識時，筆者讓學(xué)生嘗試設(shè)計2010年的年歷，孩子們有的設(shè)計成一年12月的一張，有的設(shè)計成每月一張的12張，有的是雙月一張……多有創(chuàng)意啊。教學(xué)“比例尺”后，筆者結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實際，讓學(xué)生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。筆者數(shù)學(xué)活動課“節(jié)約用水”后，筆者讓學(xué)生調(diào)查家里每月的用水情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份合理用水的建議書;筆者教學(xué)“按比例分配的應(yīng)用題”后，筆者要求學(xué)生根據(jù)家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。

三、生活性作業(yè)，跳出作業(yè)的“紙上談兵”

數(shù)學(xué)作業(yè)如果脫離實際，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識的目的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。為了是孩子們的數(shù)學(xué)作業(yè)更富于生活化、趣味性，讓孩子們感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生對生活數(shù)學(xué)的認(rèn)識能力。數(shù)學(xué)老師們引入了語文學(xué)科常用的練筆方式——日記，進行了學(xué)科整合，嘗試改變作業(yè)形式，讓學(xué)生編寫數(shù)學(xué)小日記，寫下生活中發(fā)現(xiàn)的有趣的數(shù)學(xué)問題。

四、層次性作業(yè)，避免作業(yè)的“一刀切”

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，必然會造成一些學(xué)生“吃不飽”、一些數(shù)學(xué)“吃不下”的現(xiàn)象。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上，老師們不能搞“一刀切”。作業(yè)應(yīng)該是一個“超市”，應(yīng)該準(zhǔn)許學(xué)生在作業(yè)過程中，根據(jù)自己的水平自選作業(yè)難度，根據(jù)自己的喜好自選作業(yè)形式，讓每個學(xué)生都能找到一種成功感，都能在自主中展示自己生命的才情。

通過層次不同的作業(yè)設(shè)計，筆者為學(xué)生提供了豐富的“作業(yè)菜單”，滿足了不同學(xué)生的個性需要。學(xué)生可以根據(jù)自己的“口味”自主選擇，有利于每個學(xué)生在作業(yè)過程中得到最優(yōu)發(fā)展。

五、開放性作業(yè)，打破作業(yè)的“思維定式”

作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)開放性，不要把學(xué)生的思維束縛在固定的、狹窄的模式上，要為學(xué)生提供多角度考慮問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“角的認(rèn)識”后，設(shè)計如下作業(yè)：在長方形紙上剪一刀，用剪刀沿直線剪掉一個角后，還剩幾個角？引導(dǎo)學(xué)生動手去“剪一剪，數(shù)一數(shù)”。結(jié)果學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：在長方形紙上剪一刀并非只用一種情況。這樣的開放性作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生思維的靈活性，克服定勢思維的局限。

新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)改革要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以發(fā)展的眼光對待每一次數(shù)學(xué)作業(yè)，決不讓學(xué)生對疲于應(yīng)付的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓孩子切切實實感受到數(shù)學(xué)的有用、有趣，鼓勵他們用自己理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識，讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來了解世界，用數(shù)學(xué)知識來解釋生活中的事物和現(xiàn)象，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好伙伴。