預(yù)則立 不預(yù)則廢

屠鵑

摘 要?在小學(xué)階段，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)是很有必要的。通過預(yù)習(xí)，既可以打造高效的課堂，又可以使學(xué)生掌握自學(xué)本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。預(yù)習(xí)是合理的搶跑，但是預(yù)習(xí)并不簡單地等同于課前讀書。教會(huì)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生更加靈動(dòng)，使課堂更加高效起來。

關(guān)鍵詞 預(yù)習(xí);作業(yè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0190-01

什么叫“預(yù)習(xí)”？《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)預(yù)習(xí)的定義為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。關(guān)于課前是否需要預(yù)習(xí)，一直有所爭論。反對(duì)的原因是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是低年級(jí)階段內(nèi)容相對(duì)簡單，預(yù)習(xí)會(huì)影響學(xué)生聽課的積極性，不利于教師組織課堂教學(xué)。而中高年級(jí)時(shí)，預(yù)習(xí)的結(jié)果容易使學(xué)生的思維定勢局限于課本，而沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)的課堂，更能閃現(xiàn)學(xué)生的思維火花。

那么在小學(xué)階段進(jìn)行預(yù)習(xí)是否有必要呢？答案是肯定。

一、通過預(yù)習(xí)，掌握自學(xué)本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)兒童去使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的。”而“這個(gè)工具”就是要教給兒童學(xué)習(xí)的方法，讓兒童都能擁有自學(xué)能力。自學(xué)是一種自主、探究、發(fā)散式的學(xué)習(xí)方法，它會(huì)使學(xué)生更能掌握和理解數(shù)學(xué)的真諦。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教學(xué)就是要教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng)。當(dāng)今知識(shí)日新月異，科技迅猛發(fā)展，顯然任何學(xué)校教育都不可能使學(xué)生學(xué)到其終生夠用的知識(shí)，唯一的解決辦法就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在作為教師不能只局限于純粹的知識(shí)傳授，更重要的是要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。而預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑，可以說是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步。如果掌握了好的預(yù)習(xí)方式，就會(huì)有更多好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、通過預(yù)習(xí)，打造高效課堂

對(duì)于教師而言，打造高效的課堂是每一個(gè)教師的追求。這既需要教師教得高效，又需要學(xué)生學(xué)得高效。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，新知識(shí)往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。例如分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)教學(xué)被分割在三年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)等多冊(cè)教材中進(jìn)行，時(shí)間跨度大，學(xué)生一旦在心理或知識(shí)準(zhǔn)備上不充分的話，那么學(xué)生的課堂的主體地位就不易體現(xiàn)，高效課堂就不法實(shí)現(xiàn)。而通過預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)掌握得不好，甚至不理解時(shí)，就可以及時(shí)采取補(bǔ)救措施，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。另外學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時(shí)在聽課中得到檢驗(yàn)、矯正和加強(qiáng)，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。最后有效的預(yù)習(xí)，除了可以溫故而知新，甚至還可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前置。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，教師安排了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、請(qǐng)你回家觀察鐘表，說說鐘面上有什么？它是怎么走的？2、你能讀出時(shí)間嗎？有困難可以請(qǐng)教家長、同學(xué)或老師。那么關(guān)于鐘面上的數(shù)字、間隔以及時(shí)針和分針這些簡單的，可以聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在課前就能解決的問題，就不必留到課上贅述，而能把更多的時(shí)間留給構(gòu)建新知、鞏固提升，這將使課堂效率得到最大的提高。由此可見要在短短的四十分鐘內(nèi)使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化、高效率，預(yù)習(xí)是一種簡單易行的解決之道。

三、通過預(yù)習(xí)，活用教材，豐富教材

一方面現(xiàn)行的蘇教版教材有利于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。第一，現(xiàn)行教材比較注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中，建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中獲取知識(shí)、得到發(fā)展。第二，現(xiàn)行教材結(jié)論性的東西較少，啟發(fā)性的語言較多，學(xué)生不會(huì)受到結(jié)論性語言的束縛，留給學(xué)生的空間也越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的。另一方面新課程的課堂教學(xué)，不是“教教材”，而是“用教材教”;不是簡單地學(xué)教材，而是把教材作為“引子”，作為“材料”，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行必要的取舍與加工。例如，在教學(xué)《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》時(shí)，筆者安排這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、計(jì)算下面各題并說說自己是怎么想的：8+7、6+8、11-2、12-6、25-3、25-5;2、怎樣計(jì)算25-6呢？請(qǐng)選擇自己喜歡的方法（擺小棒、撥算珠……）進(jìn)行計(jì)算。通過課前預(yù)習(xí)，使教學(xué)時(shí)間前移，每一個(gè)學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來進(jìn)行學(xué)習(xí)，必將會(huì)有各自不同的解題策略和方法，而這些可以作為課堂上交流的材料。另外，還有課前基于教材內(nèi)容所進(jìn)行的聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，所進(jìn)行的調(diào)查、所搜集的材料等等，都是課堂上特有的課程資源，將使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來，使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，等于交給了學(xué)生一把不斷打開新知識(shí)寶庫的金鑰匙，使學(xué)生從過去的“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”，對(duì)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智力發(fā)展，能力的增加以及未來的工作能力的提高都具有重要意義和作用。