關于小學六年級數學“預習綱”設計與使用的探討

周春祥

摘 要?數學課堂教學提倡有效性，而有效的課堂與學生的預習是分不開的，預習要真正地落實到位，需要教師對預習形式和內容進行一些思考和設計。六年數學“預習綱”設計與使用是基于我校的小學六年學情，研究出“一課三綱”中的“預習綱”的設計方式，并將“預習綱”應用到學生的學習中去，減輕學生過重課業負擔，提高學生自主學習的能力，從而提高學生課堂上學習數學的能力，養成自學的好習慣。

關鍵詞 預習綱;設計;使用;高效;自主

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0200-02

《新課程標準》倡導：預習是學習個體的一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。為了讓每一個孩子發展得更好，重視學生預習習慣的培養是搞好教學工作的重要環節。預習是發現難點的關鍵，也是理解和掌握新知識的前奏，學生課前如果沒有進行充分的預習，在課堂上只是盲目地聽或寫，沒有帶著問題進課堂，就不能把握重難點，也就無法有針對性地解決問題以提高成績。而如果課前預習得好，課上老師所講的重難點就會被同學們所領悟，激發了學生的自主探索和求知欲望，提高學生進行獨立思考問題的能力。可見預習是學習過程中的第一步，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是學生自學的過程。

一、六年數學預習綱設計的意義

我校是一所九年一貫制學校，許多教師都在“一課三綱”實踐的探究過程中，而最難操作的就是“預習綱”設計與使用環節。因為預習是學習過程中的第一步，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。如果能在課前預習課上利用教師設計的“預習綱”進行自學，教師對學生進行正確的方法引領，培養良好的預習習慣，那么必將會提高課堂教學效率，從而最終促進我校六年數學教學水平的提高，使我校的學生養成良好的課前預習習慣。雖然“一課三綱”已被我校大部分教師接受或采納，但在實施過程中還存在認識不一，特別是課前“預習綱”的編寫與使用還沒有形成一定的模式。“預習綱”體現了“以學生為主體”這一現代教育觀念，是培養學生學習能力的核心因素，發揮學生學習內因的有效措施，更有利于我校小學數學課堂教學改革，我校小學六年數學教師研究出“預習綱”的設計方式，并將“預習綱”應用到學生的學習中去，減輕學生過重課業負擔，提高學生自主學習的能力。

我校六年組教師通過六年數學“預習綱”設計與使用，能夠設計出有利于培養學生自主學習，自主發現問題、自主解決問題、提高創新能力的小學六年數學“預習綱”。并形成一定的模式，教師會編寫“一課三綱”中的預習綱，學生能熟練地使用“一課三綱”中的預習綱進行自主學習，在自學中能主動發現問題，在課堂上能夠主動地去解決在預習中所發現的問題，學習能力得到提高，學習積極性得到提高，大大調動了學生學習的積極性，變過去的“讓我學”成為“我愿學”，通過課前的充分預習，學生們在課堂上能積極主動地學習，參加到小組的合作學習中去，主動發言、主動探究、主動展示、主動質疑，課堂氣氛異常活躍，改變了以往的教師教，學生學的沉悶的氣氛，學生的能力得以培養，課堂的學習效率大提高。通過小學六年數學預習綱的使用，六年級的學生在課前主動預習的自覺性增強，學生的學習方法由過去的死記硬背變得更科學、更靈活，學生的學習效果得以大提高，從而使得我校小學六年級的數學教學質量大幅度地提高。

二、六年數學預習綱的設計

第一部分“預習目標”：教師在研讀教材和課程標準，根據學情和課堂上新知的特點，確定預習目標。在預習目標設計上有利與學生動手、動腦、動口能力的培養，有利于學生自主學習能力的培養，更有利于學生發現問題、解決問題和創新能力的培養。

第二部分“自主學習”：安排多個學習任務，讓學生課前進行自主學習，可以動手畫一畫、想一想、試一試、做一做，發展學生自主學習的能力，培養學生課前自主學習的習慣。在學習中發現問題、產生質疑，以便在課堂上進行小組合作學習，一對一交流，進行全班探討、展示，共同解決問題。

第三部分“學以致用”：學生在做好預習任務之后完成，主要是對預習內容的鞏固提高，設置一些提高學生能力的問題，以便學生產生質疑，課堂交流。

三、六年數學預習綱設計注意事項

改變學生的學習方式，變學生“被動”學習為“主動”學習，要真正落實小學數學中改變學生的學習方式，必須需要教師進行由“教”到“導”的角色轉換，培養他們自主發現問題、自主解決問題的能力。昌樂二中在教學中提出“學習前置”“問題前置”的預見為先導，以學定教的做法，給我們很大啟發。如果課前學生有預習綱對新知及時進行預習，課上同學們帶著預習時不理解或發現的問題進入課堂，就會有一種想學、想問、想創造的心理狀態，使自己在課堂上有針對性的學習，眾而培養自己自學能力，增強自我創新意識。針對小學數學學生課前預習的研究已經有不少學校取得了一定的研究成果，比如，賀躍平老師主持的課題《小學數學學生課前預習習慣的培養》已經取得了一定的成績。

小學六年數學“預習綱”是在我校所倡導的“一課三綱”的基礎上進行編寫的，其目的是讓六年級學生在自主學習數學時以六年數學“預習綱”為載體，經過一段時間訓練，逐漸養成課前預習的習慣，提高我校六級學生自主學習的水平，從而提高我校課堂的教學效率，減輕教師備課的負擔，減輕學生過重的課業負擔，提高學習效率。

四、六年數學預習綱使用效果

（一）通過六年數學預習綱的使用，六年級學生自主學習意識增強。主要有以下表現：學生能自覺、按時、有質量地完預習綱和學校及假期作業;六年級學生預習作業完成情況較好;六年級學生在學習中，主動發現、探究、質疑、獲取、展示知識、團隊合作意識較強，大部分同學能很好地傾聽他人的意見、建議。

（二）六年級同學在學習數學知識時自主學習能力得到教師較好地指導、教師幫助學生自主學習能力提高。主要表現在以下幾個方面：大部分學生課堂上能積極發言，積極地獨立思考問題、解決問題形成較強地自主學能力，養成良好地自主學習的習慣;大部分同學能較熟練地使用工具書進行課前預習新知;六年級學生在學習數學時自主發現問題、自主探究問題和解決問題的能力增強。

（三）提高六年級學生對預習數學的興趣，培養學生良好的預習習慣。

（四）六年級學生在學習數學時能掌握正確、科學的課前預習方法，增強學生自主學習的能力，提高學生的自主學習意識，為學生終身學習打下扎實的基礎。

（五）六年級學生在學習數學時樂于預習、樂于學習，樂于發現問題，樂于解決問題，樂于小組合作共同探究，學生養成獲取新知的能力及學生自主學習數學習慣，有利于我校課堂教學。

總之，六年數學預習綱的設計與使用，雖然取得了一定的成績，學生課前能主動的對數學新知進行預習，基本養成了自主學習的習慣，但對學生能力培養任重而道遠，學生的自主學習能力和預習習慣的養成要循序漸進。少部分同學自主學習和預習習慣養成不好，需要繼續跟蹤培養。預習綱的設計還不夠完善，在今后的教學中需要教師深入研究教材、課程標準、學生學習的實際情況，繼續完善六年數學預習綱的設計。

參考文獻：

[1]劉堅，孫曉天.數學課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002（5）.