志同道合走共研之路 且行且思促學科發展

薛丹

摘 要?目前，高中學校已經實施年級管理制，弱化了學科組教研活動。筆者組建語文學科工作室，宗旨在于通過自愿參與學科研究者的探究活動，帶動學校語文隊伍的建設發展。本著促進“教”與“學”效果，助推學科核心素養的達成，由點到面、全面系統地開展小主題研究，希望能夠集腋成裘，收到滴水石穿的成果。

關鍵詞 學科教研;年級管理;高中語文;共同共研

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0201-02

目前，很多學校都在內部管理體制上實行了年級組管理制度，這樣使得全校管理工作得以具體落實，分年級管理在學生管理上、教學管理上都極快地呈現出任務或是責任快速落實到班、落實到人（學生和老師）效果，所以這種管理體制執行多年，早已經逐漸成為學校領導者紛紛借鑒學習又輕易不愿改弦易轍的有效體制。但是在實踐之中教師們也逐漸地發現學科教研組的角色已經被學科備課組取而代之，原有的學科為單位的組織和活動漸漸褪色，淡出了學科教師的視野。而科研能力的發展是高中語文教師專業發展的難關，基于此，筆者在學科工作之中構思并組建了語文學科工作室，當然也獲取了學校領導的首肯與支持，力爭使這一工作室發揮其積極的效用。

一、語文工作室

不同于語文學科教研組，也不同于學校三個年級的語文備課組，是學校內部以興趣、擔當為驅動力，非校方指定而組建的語文學科組織。其宗旨在于積極開展校內語文學科教師在教與學兩方面的實踐研究，進行全面系統又具體入微的學科小課題研究，破解學校語文學科在教與學中的困惑，探索可行且有效的路徑，豐富校內語文學科的教學資源，尤其是在當下盛行的年級管理體制中，學科教研不能積極持續有效開展的背景之下，語文工作室的彌補效能更是不可小覷的。

二、語文教學研究現狀

當今的教育領域，各類檢查督導工作日見其細。在講究材料佐證的背景下，學校的老師也走進不斷上交各類材料的行列。而且班級管理、作業批改、考試批改等工作也是較之以往要求更為嚴格，落實更為入微，頻率更為緊湊，語文老師的備課活動自然也受到沖擊。而在一周一次的集體備課時間里大家做得較多的也是碰下頭，交代一下未來一周的教學進度計劃而已，很少能安靜下來、端坐下來，認真就篇章疑難、目標、教法學法等細節問題進行研討、反思、交流。這種流于形式的備課恐怕效果早就大打折扣了，如果備課組中還有教學經驗頗少的年輕教師，那這就更令人生憂了——青年教師的成長之路波折、彎路就要增多。

可見，較多的語文老師還是憑借著自己的學科教學經驗來獨自備課，充其量是回到辦公室前后左右幾個人的私下交流，也只能是偶爾為之而已。事實上，有著相對較長教齡的語文教師擁有的所謂教學經驗，也未必就是經過認真反思、合理完善、科學改觀的。那么對入職時間短（三年之內）的年輕教師而言，“自由成長”“散漫實踐”就必將成為束縛其專業化的掣肘。

限于以上諸多客觀、主觀因素，語文教師在被動與主動的矛盾之中，被削減了備課時間、教學反思時間、探索交流時間。在實施教學中也就會出現計劃被延遲，不依本班學情而簡單地使用共同的學案、練習題，各顧一攤，備課無交流，教學困惑無策略等一系列問題，也勢必影響教師個體的專業能力、素養的提升，個體、群體在長此以往的發展現狀中終會形成阻礙學校語文學科隊伍建設發展的問題。

三、語文工作室發展策略

為了推動學校語文學科教研工作的深入開展，筆者在籌備工作室之初設定了如下策略：

（一）興趣為先，自愿組合。即工作室是筆者個人牽頭組建，非學校官方組織，所以不能替代教研組，也就不能從學校、教研組方面指定參與者，這樣憑興趣意愿組建的工作室才會比較順利地按照筆者的活動設計開展語文學科教、研、培工作，原則上做到高中三個年級全覆蓋，以便于做到經濟交流無斷層，也能夠保證活動的連續性。

（二）專題探究，由點到面。工作室是以學科為單位組建起來的，在研究的過程中要分階段、分主題進行共研，即分文體——詩歌、散文、小說、戲劇等文學類閱讀鑒賞模式，實用類文本閱讀鑒賞模式;分角色主體——教師如何避免“一言堂”，如何做好“教”“導”，學生如何有效參與學習，如何學會思辨有主見，如何學會表達等;分專題——習題如何配置，試卷如何講評，寫作如何引來源頭活水、如何構思、如何修改，我如何提出這一問題，如何切入（導入）等。由具體的教學細節、內容、技巧開展研究交流，最后完成教與學主體任務二者全面共研反思。

（三）分工負責，定期開展。鑒于語文學科教學活動主題的多樣性，語文工作室可觸及共研主題也是全方位的，事實上，僅靠工作室主持人獨自承擔也是不現實也不盡合理的。因此在工作室中要踐行主持人與參與者協同作戰、分工負責的工作原則，即主持人同參與協作者共同搜集并發現語文教與學中的典型性話題，集體確定共研主題。同時，為了確保工作室發揮學科輔助陣地的作用，就要避開各年級語文學科集體備課時間和期中、期末大型考試的時間，要有計劃設計一月兩次的共研活動。

（四）內研外學，研培共享。工作室的主陣地是學校內部的語文課堂內外，但是也要堅持與校外的聯系，保證工作室成員每學期都有外出學習觀摩的機會，在學習觀摩中積累案例，找到研討交流的切入口，在工作室的共研階段作以匯報交流，以便引發工作室的關注與共研，做到借鑒其長處，規避其短處。

四、工作室實踐：多措并舉，且行且思

在工作室成立前我與教研室主任就開展的語文共研活動做了交流，基本確定了工作思路。

首先就是盡量保證共研主題多樣化，即注意提醒成員善于搜集、發現個人及所在備課組教與學活動中比較不同的話題，如“這節課中學生對××的質疑比較集中”“很意外這節課的進度很順利”“平時不愛抬頭的××在我們提到××問題時竟然也聚精會神”“怎么覺得他這節課的前十分鐘內容可有可無呢”“要是還有一節課上，我就想把××處換成××”等等，筆者將大家反饋回來的本周話題搜集整理好，分門別類記錄在冊，作為集體共研活動的主內容，在公布之后提醒、引導工作室成員分階段思考研析教師在備課中預設的教學目標、重難點、導語、素材或是對學生注意力、興趣的調動舉措等，是否符合學情、文體要點、學科素養目標、講練結合原則等要求，并拿出可行性修改意見。

當然，工作室共研的主題內容既要關注“教”，也要關注“學”，從“學”的內容到方式再到效果，都不應該顧此失彼。此外筆者還提出要將全國優秀語文教師的教學論文作為工作室全員學習探討的內容，以便給工作室以啟迪，可以借鑒學習，豐富并逐步提高工作室成員的理論素養。

當高中新課程標準、新高考改革的相關文件出臺后，工作室也把高中語文語文學科課程標準的解讀、新高考政策在我省高考語文試卷中的滲透、基于學科核心素養培養的語文活動的開展等內容，先后作為工作室學習研究必不可少的材料。

其次就是共研成果外化。工作室雖然是自發組建的，但其宗旨仍然是在語文教與學方面進行觀察、反思、探索，以求促進學校語文學科的發展，所以一切共研成果也必須是開放的，不宜采取封閉策略，做到處處留痕，給語文組同仁留下豐富的值得借鑒反思的資源。

經與學校領導、教研室溝通，筆者的工作室最后以“磐石五中芳菲語文工作室”冠名，并創建公眾號，定期將工作室共研的主題內容素材、共研過程、共研結果發布到公眾號中，讓校內外的同行有機會參與到共研之中來，最終促進學校語文學科建設發展。畢竟學科教師對教與學的深度反思是推動高中語文課堂研究走向縱深發展的必備動力。

參考文獻：

[1]劉淑英.名師工作室環境下，發展英語教師共同體科研能力的策略探討[J].課程教育研究，2016（32）：117.