STEM亦有花木蘭

金真瑜

【摘?要】如今，快節(jié)奏的社會生活促進了人的全面發(fā)展，整個世界的發(fā)展速度更是達到了史無前例的速度，然而高速的發(fā)展卻讓我們忽視了曾為這個世界作出巨大貢獻的許許多多的科學(xué)家們。人們平時生活中關(guān)注的重點更多的是舞臺上星光閃閃的明星、電視機里滔滔不絕的演說家，卻幾乎忘了銘記那些通過科技的發(fā)明和創(chuàng)造為人們帶來美好生活的開拓者們。而在這些遺忘者中，女性的比例更是占了多數(shù)，人們常常會忽略他們?yōu)榭茖W(xué)發(fā)展所作出的貢獻。本研究對于在STEM領(lǐng)域目前缺乏女性研究者以及在STEM領(lǐng)域做出杰出貢獻的偉大女性進行了一些簡要分析。

【關(guān)鍵詞】巾幗不讓須眉;缺乏;科學(xué);技術(shù);工程;數(shù)學(xué)

一、STEM的概念

習(xí)近平總書記曾指出，人才是第一資源，是衡量一個國家綜合國力的重要指標。對于人才的培養(yǎng)來說，學(xué)校的教育起著至關(guān)重要的作用，幼兒教師作為孩子們的啟蒙老師，更是在其中承擔(dān)了大部分的責(zé)任。STEM教育正是在這種情況下應(yīng)運而生，是教師創(chuàng)新教育方法的一項重要突破，其最早出現(xiàn)于美國，并逐漸在美國教育界風(fēng)靡。近年來傳入我國，不少幼兒園都紛紛開展了相關(guān)課程，旨在充分發(fā)揮幼兒主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探索實踐的能力。

STEM教育顧名思義，是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的集成教育。STEM教育課程的重點也分別圍繞這四個方面來展開。第一是科學(xué)素養(yǎng)的培育，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運用一定的科學(xué)知識，例如物理、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，來理解自然界并參與影響自然界的過程;第二是技術(shù)素養(yǎng)的培育，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)使用、管理、理解和評價技術(shù)的能力;第三是工程素養(yǎng)培育，旨在培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)工程設(shè)計與開發(fā)過程的理解;第四是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達、解釋和解決多種情境下的數(shù)學(xué)問題的能力。其實，STEM教育相比于傳統(tǒng)的素質(zhì)教育來說有著它獨特的地方，它的獨特之處在于，是以學(xué)生為主體，項目學(xué)習(xí)為載體，運用科學(xué)探究過程和工程設(shè)計過程的教育，以團隊的形式，在解決問題的過程中，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、創(chuàng)新。

二、STEM在幼兒園中的涉及

從小到大，我們所接受的教育大多是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，對于這種來自美國的STEM教育的全面認知也十分有限，因此它也不斷成為我們教師教育教學(xué)方法研究的一塊新領(lǐng)域。學(xué)者劉蕓在《STEM教育背景下幼兒園教師面臨的挑戰(zhàn)與機遇》中提及，STEM教育是以培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維能力的創(chuàng)新型人才為目標，融合了做中學(xué)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、體驗式教學(xué)等教學(xué)模式。將STEM教育引入幼兒園，對于幼兒教師最大的挑戰(zhàn)在于，教師需要對不同類型的知識具備較強的敏感性，努力提高自己的提問與回應(yīng)以及反思能力。當然，這其中也蘊含著發(fā)展機遇，有助于教師提升自己的職業(yè)形象。在幼兒園進行STEM教育實施的過程中，也可以從以下幾點進行整合：

（1）從教育的理念上，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)知識的創(chuàng)造者。

（2）從教育的傳統(tǒng)上，讓教師從教學(xué)知識的傳播者變成探究者。

（3）從教育的氛圍上，讓教育從教室拓展到更廣闊的空間。

（4）從教育的形式和方法上，多維度融合。不僅要跨界融合實施教育，校外與校內(nèi)教育的融合，也要將本土特色，文化精神融入其中。

二、STEM領(lǐng)域的女性研究者

如今，快節(jié)奏的社會生活促進了人的全面發(fā)展，整個世界的發(fā)展速度更是達到了史無前例的速度，然而高速的發(fā)展卻讓我們忽視了曾為這個世界作出巨大貢獻的許許多多的科學(xué)家們。人們平時生活中關(guān)注的重點更多的是舞臺上星光閃閃的明星、電視機里滔滔不絕的演說家，卻幾乎忘了銘記那些通過科技的發(fā)明和創(chuàng)造為人們帶來美好生活的開拓者們。而在這些遺忘者中，女性的比例更是占了多數(shù)，人們常常會忽略他們?yōu)榭茖W(xué)發(fā)展所作出的貢獻。在STEM領(lǐng)域有所研究成果的女性相較男性較少，但也做出了不小的貢獻。

1906年出生的葛麗絲·霍普是上世紀偉大的美國海軍少將和計算機科學(xué)家，她被人們稱為“COBOL之母”。少時的她就在數(shù)學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)出了極高的天賦，由于父親是退役海軍軍官，所以她也毅然選擇加入了海軍的隊伍。很快她的的數(shù)學(xué)才能就在隊伍中展露頭角，在這一過程中，葛麗絲發(fā)明創(chuàng)造了第一個現(xiàn)代編譯器——A-0系統(tǒng)。她的創(chuàng)造成就當然不僅僅限于此，最出名的莫過于她開發(fā)的商用計算機語言“COBOL”，這一語言一直沿用至今，而她本人也從19世紀30年代開始一直活躍在計算機領(lǐng)域和編程語言發(fā)展領(lǐng)域的最前沿。在葛麗絲·霍普這傳奇的一生中，她贏得了無數(shù)的榮譽與獎勵，先后獲得四十多所大學(xué)的名譽博士學(xué)位，美國計算機協(xié)會更是在1971年紀念現(xiàn)代數(shù)字計算機誕生25周年之際設(shè)立了Grace?Hopper獎，用來獎勵給當年最優(yōu)秀30歲以下的青年計算機工作者。1994年，雖然葛麗絲·霍普已去世兩年，但她仍被追授為美國女名人，進入全國女名人堂，她對世界所作出的科學(xué)貢獻人們不會忘記，依然激勵著一代代計算機工作者砥礪前行。

當然還有一位我所在家鄉(xiāng)江蘇蘇州的女性，也在STEM領(lǐng)域做出了巨大的貢獻。王明貞，同樣出生于1906年，是中國杰出的女物理學(xué)家，曾在南京金陵女子大學(xué)學(xué)習(xí)，對統(tǒng)計物理學(xué)，尤其是玻耳茲曼方程和布朗運動有著深入系統(tǒng)的研究。中學(xué)畢業(yè)之后，她的求學(xué)之路并非一帆風(fēng)順，想進入大學(xué)繼續(xù)深造卻遭到繼母的反對，最終還是在姐姐王淑貞的支持下得以進入金陵女子大學(xué)繼續(xù)求學(xué)。進入大學(xué)后，她的物理才能大放異彩，幾乎所有課程都以全“A”的優(yōu)異成績通過。在隨后的美國密歇根大學(xué)求學(xué)過程中，她首次獨立地從福克-普朗克方程和克雷默方程中推導(dǎo)出自由粒子和簡單諧振子的布朗運動。她與導(dǎo)師G.E.烏倫貝克合作寫成“布朗運動的理論”一文，此文至今一直作為了解和研究布朗運動最主要的參考文獻之一。然而正是在研究事業(yè)有所成就時，她卻毅然選擇回國奉獻，由于當時所處的美國雷達研究所屬于保密工作，移民局不可能放她回國，于是她毅然辭職，放棄了在美國的安穩(wěn)生活和所取得的成就，甘于清貧，整整兩年之后才得以回國，回國后在清華大學(xué)任教，嚴謹?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，認真的教學(xué)態(tài)度使她深受學(xué)生喜愛和敬重，被譽為中國“物理學(xué)的拓荒者”。

當然，這只是幾位女性做出的貢獻，還有許許多多的女性也為STEM領(lǐng)域默默付出著。由此可見，女性在STEM領(lǐng)域也做出了不少的貢獻，充當著所謂“男性領(lǐng)域”中的花木蘭。

三、STEM在華林

位于蘇州工業(yè)園區(qū)的華林幼兒園正是一所STEM項目的幼兒園。為加強STEM教育學(xué)習(xí)與交流，拓展STEM教育的實踐路徑，2018年4月26日，蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園還與蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學(xué)開展STEM結(jié)對儀式，明確了合作方向。園區(qū)第三實驗小學(xué)顧超校長也追溯了中美STEM教育發(fā)展歷程，在辨析PBL與創(chuàng)客教育之中提出STEM教育內(nèi)涵核心。STEM是思維視角，STEM教育應(yīng)指向于真實生活，聚焦于問題的螺旋深入，應(yīng)是激發(fā)學(xué)生深度、主動學(xué)習(xí)的。

華林幼兒園作為一所以女教師居多的幼兒園，并且是省STEM教育試點學(xué)校，在早期STEM教育探究中積極邁步，不斷積累經(jīng)驗，結(jié)合了孩子年齡特點以及學(xué)習(xí)方式，讓STEM教育在做做玩玩中加以實踐進行的。作為一種新的教與學(xué)的視角，STEM教育意義深遠，但同時STEM教育剛剛起步，所以對于華林幼兒園的教師來說任到重遠。華林幼兒園的“花木蘭”們，還積極探索幼兒園STEM教育實踐路徑，提升教師STEM教育意識與實踐能力，充分發(fā)揮STEM教育的核心價值，塑造幼兒具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，經(jīng)常開展STEM小組研討系列活動。

也正有著這些“花木蘭”們，孩子們才有更多的機會自己動手操作，感知科學(xué)的奧秘。STEM不再是男性的專屬領(lǐng)域，通過女性的不斷努力與證明，她們也可以讓STEM?綻放光彩，也可以讓STEM領(lǐng)域出走出更多的“花木蘭。”

參考文獻：

[1]熊嵐.聯(lián)合國教科文組織發(fā)布破譯密碼：女性的STEM教育報告[N]世界教育信息，2017（20）：73～73.

[2]陳亭秀，聯(lián)合國教科文組織：全面支持年輕女性參與STEM教育[N].世界教育信息，2016（1）：75～76.

[3]美國“STEM教育”注重全面發(fā)展[J].人民日報，2017（11）.