紙牌游戲在幼兒自主學習中的實踐研究

王美紅

【摘?要】幼兒自主性活動是以快樂和滿足為目的，以操作擺弄為途徑的幼兒自主學習活動，它是按照幼兒自己的意愿，在不斷地探究、嘗試、操作中來發現問題、解決問題，注重幼兒的情感態度和幼兒探究解決問題的能力、與他人及環境的積極交流與和諧相處的能力的培養。如何運用“紙牌游戲”來培養幼兒自主學習的能力，我們進行了實踐研究。

【關鍵詞】紙牌游戲;自主學習;幼兒發展

《幼兒園指導綱要》中提出：在終身教育背景下的高質量的幼兒教育，強調科學教育首先就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望。這將使幼兒永遠保持探究和學習的熱情，獲得終身積極主動學習的動力機制。而以往，我們經常用傳授式的方法進行教學，幼兒處于被動的接受。自課程游戲化大力開展以來，我們將教育元素融入到游戲生活中，選擇生活中常見的物品來創設環境，添加游戲材料，為不同年齡段的幼兒提供具有適宜性的材料和工具，讓幼兒能夠面對真實，支持幼兒積極主動的自主探究、自由發現并學會解決問題。

紙牌是日常生活中常見的且便于攜帶操作。而紙牌是以數字為基礎的，教師們想到紙牌，就自然而然的把它與數字結合，把紙牌當做數字游戲。對于幼兒來講，紙牌只是一個材料，他們可以看到更多的元素，比如花型、紙牌形狀、紙牌材質等等。所以，如何能將紙牌更好地融入到游戲中，以紙牌游戲為載體來培養幼兒自主學習的能力？我進行了以下思考：

思考一：“紙牌游戲”目標定位在哪里？

如何通過紙牌讓幼兒全方位的發展？如何聚焦幼兒自主學習的體現，提高幼兒探究、解決問題的能力？針對這些問題，我和老師們進行了多次研討。

思考二：“紙牌游戲”如何玩？

除了一些常見的紙牌接龍、翻紙牌等游戲，紙牌還可以怎么玩？怎樣將紙牌玩出花樣，讓幼兒保持對紙牌的新鮮感，愿意不斷創新紙牌的新玩法，也是我們需要思考的。

思考三：“紙牌游戲”與幼兒的自主學習到底有何關系？

“紙牌游戲”是一個載體，深挖“紙牌游戲”的特定價值，凸顯紙牌游戲的特定價值。作為教師，我不僅僅把目標停留在“紙牌游戲”本身，而是從“點”的觀察深化到孩子“面”的發展。

幼兒天生好奇好問，樂于探究。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒在區域中的自主探究和自由發現是必不可少的，盡管其結構化程度不高，也是幼兒科學探索的主要途徑和形式。我將紙牌投入到區域，孩子們開始探究發現。在實踐中，立足于幼兒的已有經驗和遇到的“真問題”，以游戲化、情境化的形式激發幼兒自主探究、關注幼兒的思維和發現點，凸顯“紙牌游戲”在游戲中的過程價值，從而提升幼兒解決問題的能力。

一、合理定位，明確價值取向

（一）保護幼兒的好奇心和求知欲

我們選擇的“紙牌游戲”源于幼兒的生活，幼兒非常感興趣。我抓住孩子們的興趣點，創設了“紙牌屋”環境，在“紙牌屋”里提供了各種花型、顏色鮮艷的紙牌，讓孩子們在濃濃的氛圍中游戲，更好的保持了對紙牌的興趣點。

（二）運用多感官，提升幼兒探究解決問題的能力

“紙牌游戲”注重幼兒的能力和品質的培養。在游戲中教師更加關注幼兒的探究過程和解決問題的過程。教師支持幼兒動手動腦，可以通過玩一玩、看一看、想一想、做一做等方式來對紙牌進行觀察比較、分類概括、實驗驗證、計劃調查、記錄收集信息。

（三）提高幼兒的表達能力，愿意交流探索的過程

很多幼兒在集體中的表現是默默無聞的，不愿意去表達。發現這個情況后，

我把幼兒的表達方式也作為游戲的目標之一，讓幼兒在特定的游戲中，針對特定的問題發現、探討結果來進行特定的表達，縮小表達范圍，提高幼兒的表達能力。

二、形式多樣，滿足游戲需求

在玩了一段時間的“紙牌游戲”之后，孩子們對紙牌接龍、翻紙牌、紙牌分類等游戲方式已經玩的爐火純青。有的幼兒對于游戲已經開始出現倦怠，我又和幼兒一起進行了新一輪的討論：紙牌除了我們學會的這些玩法，我們還可以怎樣創新玩法呢？有孩子說：“紙牌可以變成飛盤嗎？紙牌飛盤可以飛的遠嗎？”;有孩子說：“紙牌可以搭成紙牌橋，可以讓小動物從紙牌橋上走。”;還有孩子說：“我們可以自己設計紙牌，把自己喜歡的朋友畫在紙牌上。”……孩子們七嘴八舌地討論著，興奮地在探索著。于是，在他們的探索想象中，新一輪的問題出現了，我們把紙牌搬出了教室，在操場上進行“紙牌飛盤”游戲。游戲過程中，幼兒發現紙牌很輕，飛的很近，而且飛不高，如何才能讓紙牌飛的更高更遠，幼兒又討論了起來。有孩子找來布把紙牌包在里面;有的孩子找來原有飛盤，將紙牌綁在上面;還有的孩子把幾張紙牌粘在了一起，使紙牌變得更重……幼兒自發地組織了比賽，看看誰改裝之后的紙盤飛的更高更遠……

因此，在組織幼兒進行“紙牌游戲”的時，教師不能在內容、時間、空間上給幼兒局限，要利用一切資源，讓幼兒在時間、空間、材料、內容等方面更加自主選擇，這樣更有利于幼兒自主性的發展。

三、積累經驗，提升游戲價值

教育家杜威說：“兒童喜歡通過自己的嘗試和發現，在自然的環境、自然的狀態下，獲得科學經驗。”我在教室里投放紙牌，通過引導幼兒運用視覺、聽覺、觸覺等感知事物，目的就是發展孩子探究問題、解決問題的能力。例如幼兒在玩搭“紙牌房子”游戲中，幼兒自由擺弄紙牌，他們想讓紙牌豎立起來，可是他們在嘗試的過程中失敗了，遇到了問題之后沒有氣餒，繼續不厭其煩的嘗試。終于在幾個孩子爭吵中，他們發現了紙牌要立起來需要支撐點，需要力的均衡分配，發現解決問題的方法后，幼兒又開始新一輪嘗試，他們終于成功了。成功之后，他們又想要更高難度的嘗試。孩子們小心翼翼的搭建著，我感覺到他們連呼吸都是很小心，他們越搭越高，我能感受到他們的緊張氛圍，但我發現孩子們合作的很好，操作也越來越熟練，一張張薄薄的紙牌在孩子們的實踐中越大越高，孩子們積累了更多的經驗，團隊合作意識越來越強，在完成合作搭建之后，孩子們也變得更加自信了。

“紙牌游戲”在孩子自主學習的培養中只是一個載體，隨著活動的深入開展與建設，幼兒發現的問題會越來越多，解決問題的額能力月更強，我們要跟隨幼兒的腳步，不斷拓展，更好地陪伴孩子成長，讓幼兒全方位地進行能力的提升。

參考文獻：

[1]中國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[Z].2012.

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2011.