傾聽每一朵花開的聲音

錢臻臻

【摘?要】理想的語文課堂應是師生和睦相處的課堂，這需要教師停下腳步，主動走進學生，細心傾聽來自于學生內心深處的聲音和想法。本文針對課堂教學中教師傾聽藝術缺失的現狀，從四個角度解讀傾聽藝術，力求重新找回傾聽在教師教學中的地位，讓每一個孩子都能綻放屬于自己的聲音。

【關鍵詞】初中語文;教師;傾聽藝術

一朵花開，帶來春的氣息;滿園花開，則預示著春滿大地。每一個孩子都是一朵花，每一次發言都是花朵綻放的聲音。在紛繁復雜的語文教學中，你愿意為身邊的這朵小花停留多久？你愿意為這片花開等待多久？你愿意蹲下身細心去傾聽孩子們每一次微小卻真摯的心聲？你愿意……“我愿意！”作為一名語文教師，我們會毫不猶豫地說出這個答案。在日積月累的教學工作中，我們深刻地感受到傾聽這門藝術在課堂教學中的重要性。

傾聽，《現代漢語詞典》將其解釋為“細心地聽取（多用于上對下）”。但審視傳統的課堂教育，教師似乎更關注學生的傾聽（下對上）。教師會在不自覺中要求學生認真傾聽，努力把學生培養為忠實的聽眾，可這樣做的結果往往是將課堂變成教師一個人的舞臺，教師一統天下的“講堂”最終呈現的是教師自身疲憊的身影和沙啞的話語，而課堂的主人——學生則失去了興趣，或陷入沉默，或昏昏欲睡，或無聊走神，原本應該洋溢著青春活力的課堂變成了一個枯燥乏味的地方。

語文課程標準強調學生是學習和發展的主體，提倡自主、合作、探究式的學習方式，因此在課堂上允許學生大膽地說出自己的見解，表達自己的心聲，而教師及時轉變角色，自覺充當另一個傾聽者，就顯得異常重要！

教師在傾聽過程中首先應注重語言形式，即關注學生的聲調、停頓、動作、體態、語速和語調等。這種方式尤其適用于朗讀，教師可以通過學生在朗讀中所呈現的語音語調來判斷學生對文本的熟知和理解程度。除此之外，教師還應注意到學生在課堂上的其他表現，如竊竊私語，對老師或對答案的質疑等。有些教師害怕學生的這些表現會影響上課的順暢性，怕學生的表達不符合自己的預設，甚至怕學生的質疑會挑戰教師的個人權威，因此對這些表現往往選擇置之不理或橫加訓斥，轉而簡單粗暴地把自己的看法強加給學生。這樣的做法只能體現教師傾聽意識的缺失和傾聽能力的低下，對于學生的發展無疑不利的。

如果教師能拋開傳統的束縛，解放思想，能放慢上課腳步，給予學生更多表達的機會，靜下心來傾聽學生的私語，也許我們就能更好地明白學生真正的需求和疑惑。那么，如何在語文教學中提升教師的課堂傾聽藝術呢？筆者認為可以從四個“學會”進行嘗試和提升。

一、學會平等、耐心地傾聽心聲

語文學習是師生雙方互動的過程，只有充分發揮雙方在教學中的主動性和創造性，教學才會有顯著的成效，而這歸根結底在于“平等”二字。語文課程標準中提到“語文教學應在師生平等的對話過程中進行”，即強調了學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師只有改變陳舊的觀念，放下架子，心平氣和地傾聽每一位學生獨特的理解和個性化的體驗，才能真正走進學生的內心世界，真正踐行課程標準的準則。

要想取得良好的課堂效果，除了平等傾聽，教師還需要一定的耐心。每個學生的表達能力存在差異，但每個學生渴望得到尊重的心卻是相同的。教師在傾聽學生的心聲時，不能任意打斷學生，不能粗暴地對待與自己想法不一樣的聲音，鼓勵學生盡量把話說完，把意思表述清楚。在師生的對話過程中，教師的眼睛要始終關注學生，眼帶笑意，將注意力集中在學生的發言內容上，而不是眼睛盯著教材，心里惦記著接下來的教學環節和內容。

二、學會用贊賞與期待發掘閃光點

贊賞是一種力量，期待是一種動力。教師若能以贊賞的態度，對每一位學生抱有期待，就可以拉近與學生的距離，在傾聽中發掘學生的閃光點，在表揚中激發學生的潛力。教師必須充分信任學生，要相信學生是一群特征鮮明，積極向上的個體，只要引導適當，每個學生都可以充分發展自己的個性，在成長的畫卷上描繪出屬于自己的青春色彩。可是受到年齡和閱歷的限制，學生難免會出現一些偏激的思想或不當的言論，這個時候教師不應嚴厲地斥責或嘲笑，而應以一個朋友或長輩的身份，用寬廣的胸襟主動去開導學生，在情感上走近學生，用贊賞和期待溝通彼此的心靈。

贊賞和期待是為了發掘每一位學生身上的閃光點，從而給予學生向上的鼓勵和信心。站在欣賞角度的課堂傾聽，不僅要傾聽其發言的內容，還要傾聽其言辭背后的需求與困惑，聽出學生之間的共性和差異。在細心傾聽的過程中，教師也許會發現學生的表達不盡如人意，但從換一個角度去看，仍有不少可取之處，如有些學生擁有流暢的表述，有些學生擁有嚴密的邏輯，有些學生擁有細膩的情懷……這些不被注意的優點，恰恰是鼓勵學生最好的切入點。教師在傾聽中如果能迅速捕捉到閃光點，當即予以反饋，相信學生會非常樂于接受。

三、學會用靈活多變的方式及時反饋

出色的傾聽藝術，如果只擁有平等的意識和贊賞的態度肯定是遠遠不夠的。靈活多變的反饋方式則是傾聽藝術富有生命力的延伸。教師在傾聽中洞悉學情，接下來的一步便是把自己內心的感受和決策及時、準確地傳遞給學生。口語交際能力是學生語文素養的重要組成部分，語文課程標準建議將對其的評價放在具體的交際情境中，這就對學生的口語提出要求，要求學生根據不同的場合進行恰當的表達，另一方面則對教師在同一特定交際情境中對學生的表現及時進行反饋提出了更高的要求。傳統的是非對錯，單一的肯定否定形式已不適合現在多變的教學實際，只有運用靈活多變的方式，適時進行調整，才能促進學生更好的發展。

靈活多變的反饋方式來源于教師的日積月累。教師需要不斷提升自身素養，不斷提高自己的課堂洞察力與教學機智。在聽辨學生發言時，絕不放過任何一處細小卻大有教學價值的地方，在傾聽的同時對獲取的信息迅速作出教學決策，催生新的教學行為：可以點頭，用微笑表示贊同與鼓勵;可以復述，用重復來加深學生的印象與記憶;可以反問，用追問引起學生重視與反思;可以拓展，用延伸來激活學生思維，拓寬思路……這些隨機生成的教學行為因為發自內心而顯得自然又得體，在拉近與學生距離的同時更可以推動課堂教學朝更深處發展。

四、學會用謙虛的態度促進教學相長

傾聽是一種真誠的謙虛，教師只有抱著虛心求教的態度才能在工作崗位中一步一個腳印，最終走向成熟，而我們的語文課堂才能最終成為師生共同成長的舞臺。教師并非完人，作為一名身處教育第一線的工作者，取長補短，豐富知識，是每位教師的執著追求。而每天新鮮的課堂教學活動則是一個發現自身問題，提升個人能力的良好途徑。通過傾聽學生的心聲，辨析不同的聲音，教師可以反思個人教學上存在的問題，找出自身的不足和欠缺。

當然，這一切都以謙虛作為支撐點。課堂上的謙虛并不是一種故作姿態，矯揉造作，善于傾聽的教師甚至可以蹲下身子，眼睛平視，與對方敞開心扉，暢所欲言。只有在這種謙虛的氛圍中，教師才能夠成為學習的參與者，與學生們一起認真傾聽，積極思考，與學生一起分享思考的快樂，讓教學過程真正成為師生共同發展、彼此成就的過程。

傾聽的內涵是豐富多彩的，如果我們每一位語文教師都能重視傾聽，學會傾聽，善于傾聽，讓傾聽成為自身的一種教學習慣、一種個人素養、一種教育能力，相信等待每一朵花開，聆聽每一朵花開的聲音都將是教師最美好的享受！

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