家園共育下幼兒成長的疊次方

吳賽華

【摘?要】家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長是幼兒的第一任老師。幼兒在入園前的很多習(xí)慣養(yǎng)成和行為方式的形成都是在家庭中形成的。家庭的教育力量至關(guān)重要，因此在幼兒進入幼兒園，開始進行幼兒園教育活動的同時，我們也不忘時刻注重家庭教育的協(xié)同配合。只有家園共育和諧統(tǒng)一，才能更利于幼兒高能高效高幸福的成長。每次班級的課程開展過程中，我們也都會把家庭融入我們的班級課程，不僅讓家長更加了解幼兒園的教育方向和內(nèi)容，而且也有利于良好親子關(guān)系的培養(yǎng)，增進親子之間的互相了解與融合。

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒;升班;自助餐

家庭教育在幼兒教育中的地位漸漸地越來越被家長和老師們重視，在當(dāng)代課程游戲化背景下，老師們在跟隨兒童的腳步與幼兒探索做課程的過程中，同樣鼓勵家長積極參與進來，集中家庭的力量，豐富幼兒的課程內(nèi)容，而且讓幼兒感受家園共育的一致和統(tǒng)一。本文以我們這學(xué)期的升學(xué)課程為例，簡述在本次微課程中，家長的參與體現(xiàn)以及課程對家長教育理念的革新。

一、課程源起

新學(xué)期里的新發(fā)現(xiàn)：過了一個暑假，小班的孩子們都升入中班啦。剛升入中班，孩子們感受到了活動室以及一日生活中的許多變化，對于身邊的一切都充滿著新鮮感，他們欣喜不已，熱火朝天地討論起了升入中班后自已的發(fā)現(xiàn)：1.升入中班，我們每天要爬樓上二樓啦。2.升入中班，我們的小床變啦，教室里有高低床啦?3.升入中班我們吃飯不一樣哦……可是中午吃飯的時候都有哪里不一樣了呢？

二、中班就餐大不同

我們和孩子一起經(jīng)過分類與統(tǒng)計，記錄下有34個小朋友發(fā)現(xiàn)我們升入中班，吃飯的工具由原來的勺子改成了筷子;有21個小朋友發(fā)現(xiàn)升入中班，自已排隊盛飯菜啦;有28個小朋友升入中班后，愿意自己收發(fā)碗筷啦。孩子們討論決定每一組輪流做值日生，值日生負責(zé)發(fā)湯碗，值日生在數(shù)碗，分碗過程中幼兒能夠正確點數(shù)、并用一一對應(yīng)的方式分碗，充分感知數(shù)量的關(guān)系，長此以往孩子在生活中能夠自然而然的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)。午餐后各組值日生們收拾碗筷，打掃教室，小小的人兒本領(lǐng)還真不小呢，孩子們在一次次嘗試中不斷提高自我服務(wù)能力，同時在值日的時候逐步養(yǎng)成孩子的主人翁意識。初入中班的孩子們開始嘗試就餐自我服務(wù)，在這個過程中孩子們要經(jīng)過盛、夾、端等一系列的動作，有的能夠很順利打完飯菜，有的孩子會顧此失彼常常把飯菜灑滿地。針對這一現(xiàn)象我們展開討論：在自主盛飯菜的時候你們遇到過什么困難嗎？誰知孩子們異口同聲的說;“我們沒有困難”我不禁試著問：“在幼兒園里你們是自已盛飯菜，在家里你們是自已盛的嗎，有困難嗎？”

（一）問題大調(diào)查

我們給孩子們發(fā)放了調(diào)查表，收集之后，我們和孩子對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果顯示有27的幼兒在家進行過自主盛飯菜，其余8個幼兒吃飯都是家長盛好的飯碗，沒有自己盛飯菜的機會。我們也在調(diào)查表中看到了家長的許多擔(dān)憂，比如“怕孩子被熱乎乎的飯菜燙到”;“怕孩子盛的時候把飯菜撒在外面”;“擔(dān)心孩子身高不夠，夠不著飯菜”。家長的這些擔(dān)心確實是生活中大家遇到的問題，但是這些問題我們可不可以解決呢？

（二）自主盛飯菜，我有好辦法

我們把問題拋給了孩子，“爸爸媽媽為什么不讓我們自己盛飯菜呢？”孩子們總結(jié)出了原因與相應(yīng)的解決辦法。原因一：“爸爸媽媽怕我們被燙到?！苯鉀Q辦法：“把熱乎乎的燙吹吹涼再盛?！痹蚨骸鞍职謰寢屌挛覀儾粔蚋?，盛不到。”解決辦法：“搬一張小椅子，站得高一些就能盛到飯了。”原因三：“爸爸媽媽爺爺奶奶怕我把飯菜撒下來?！苯鉀Q辦法：“盛的時候眼睛看著飯碗，不能盛到外面去?！薄笆⒌臅r候不能著急，慢一點盛，就不會撒了。”幼兒是獨立的個體，他們有自己的思維方式，也有分析問題解決問題的能力。孩子們的辦法層出不窮，他們已經(jīng)替爸爸媽媽想出了解決問題的辦法。

（三）溫馨進餐時，萌寶來當(dāng)家

孩子們回家把解決辦法告訴了爸爸媽媽，并且照著我們想出來的辦法進行了嘗試。幼兒的能力有時候是超出我們想象的，回到家孩子們利用在幼兒園和同伴們商量起來的好辦法進行嘗試解決家長們的擔(dān)憂。家長們看著孩子們能夠自己盛飯菜，積極主動地進行自助餐服務(wù)，甚至還能幫爸爸媽媽盛飯的時候，都欣喜地用手機記錄下了幼兒成長的“哇”時刻。

（四）家園齊攜手，成長疊次方

《指南》中指出幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需要精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)機會。圍繞此課程，不斷提升幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，自我服務(wù)的能力，以及自尊、自主、自信的情緒情感。同時引導(dǎo)家長參與課程，讓家長也成為課程的建設(shè)者而不僅僅是參與者，家園合力形成教育的共振。

三、家園共育下的課程建設(shè)反思

在課程的進行過程中，我們也發(fā)現(xiàn)家園共育其實并不是一件簡單的事情，每個家庭的教育方式不同，家庭成員之間的關(guān)系不同，家長的文化程度不同，家庭經(jīng)濟狀況不同。因此，在家園共育的時候，教師需要根據(jù)不同的家庭，采取不同的溝通和交流方式，對兒童需要因材施教，同樣對于家長也需要根據(jù)現(xiàn)實狀況提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。但是我們也發(fā)現(xiàn)，在家園共育過程中，家庭的參與對象之間也存在差異，有些家庭媽媽的參與度明顯高于父親，其實這樣并不利于幼兒剛強性格的培養(yǎng)，而有些家庭爸爸媽媽常年在外工作，只能爺爺奶奶在家陪伴幼兒，種種因素都影響著家園共育的質(zhì)量。在面對現(xiàn)實情況的同時，我們的一線老師在教育過程中，仍然能時刻關(guān)注家園共育的力量，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，家園共同努力創(chuàng)造幼兒成長的疊次方。