小學課堂閱讀教學工作坊模式初探

周玲玲

【摘?要】隨著教育水平逐步提高，不僅在體現在教育層次上，教育模式更是繁復多樣。但是相對于傳統教學模式，過作坊教學模式是一種嶄新的、互動的、開放的沙龍式的新型教學模式，其綜合運用于小學課堂閱讀顯得十分迫切。

【關鍵詞】工作坊模式;閱讀;部編版;教師角色

2017年9月起，全國新入學的中小學生開始使用“教育部編義務教育語文教科書”，其在很大程度上呼應了過作坊教學模式的某些要求。而工作坊教學模式又在很大程度上適應了當今人們的生活方式和學習方式的變化，將其與小學生語文課堂閱讀教學實踐有機結合，通過開展教師學生的平等互動，多中心化的去讓每一位同學參與其中，從中尋找和發現問題，并最終解決問題。

一、小學語文課堂閱讀的特殊性

“閱讀時閱讀主體對讀物的認識、理解、吸收和應用的復雜心智過程，是現代文明社會人們所不可回避的智能活動，是人們從事學習的重要途徑和手段之一。[1]”閱讀是語文教學相對于其他學科而言顯得更為基礎和重要，灌輸式、強制性的傳統語文教學方式壓抑了學生個性發展的可能性，其呈現在小學語文課堂閱讀中就是教學氛圍呆板，學生積極性消沉，特別是在應試教育的壓力下，對學生和教師的評價系統單一，有些小學生甚至出現了厭惡語文的情緒，在此背景下，生態教學的呼聲呼之欲出。

二、工作坊模式是一種生態教學方式

工作坊模式由一個場所和數人共同參與和交流溝通，共同提出問題，共同思考，并提出相應的規劃方案和解決途徑，這一系列的過程貫穿了了整個過作坊教學的始終[2]。歸根結底，其就是一個與當代互聯網技術與多媒體技術相適應的一種強交互性的一個教學系統。其強調個體之間的交流、協作、互動，是一種分享與可持續的教學模式。

三、工作坊模式在小學課堂閱讀教學中的運用

從心理學角度來講，小學的心智發展水平，需要的正是與之相適應的開放式和靈活的接受方式。首先，在小學課堂閱讀教學中，教師首要做的是講教室的布局做出調整，打破傳統的一人為中心的狀態，以學生小組為中心，以學生為核心，以小組的方式聚攏，例如書籍擺放在小組中間，地面可以鋪上學生們喜歡的圖案地毯，可以在小組中間擺放一些教具和玩具等，營造一種“家”一般的和諧舒適感。

其次，在具體的課堂閱讀教學中，教師應樹立師生平等的觀念，“雙方在教育教學過程中，無時無刻不在發出主體性活動，產生主體性作用。[3]”

（一）小學課堂閱讀工作坊的構成及流程

首先，每一堂課的時間是非常有限的，如何在一個45分鐘的課堂中，對其進行時間碎塊的調整，即讓學生小組有充分時間進行課堂閱讀，又能讓其各取所需，充分吸收閱讀的知識成果，并最終以互相交流和分享的方式予以鞏固。在選擇閱讀的書籍內容上，以部編版小學語文教材為主，充分利用教材中的提示語、插圖、注釋、擴展資料的自主化板塊，鼓勵學生去自主地選擇閱讀內容，激發學生的閱讀興趣，教師還應該設立閱讀記錄卡片，統計每一個學生和小組的閱讀興趣，并結合不同學生的年齡和偏好提出不同側重的思考問題。

折的經典文學作品進行閱讀。最后是分享的過程，也是工作坊教育方式的最具特色的部分，教師根據不同的閱讀提出不同的閱讀心得體會、閱讀總結構思、閱讀脈絡圖展示、也可散發思維，進行和閱讀有關的再次創作，如閱讀漫畫展示，給作者的一封信等。第四是統領全局的工作——教師的引領，工作坊閱讀模式不是一群人在一起?閱讀，而是在教師的引領下，有目的、有意識的積極性閱讀。在?面對各種意見和矛盾的沖撞時，教師應該做到活撥而不失嚴肅，靈活而不混亂，并設置若干個關鍵節點進行問題和興趣的指引。

（二）小學課堂閱讀工作坊教學實踐

通常情況下，在課堂開始前的十分鐘，筆者認為這十分鐘作為小課教學環節，此時教師給學生突出幾個問題：這本書是關于什么的書？這本書是以何種方式寫成的？我是否事先了解了一些內容？在閱讀中，我讀明白了嗎？教師正是通過三個層次的問題與思路來充分了解學生的閱讀情況和思維走向。在接下來的二十分鐘里，可以開始靜默式的或者朗讀式的自主獨立閱讀，并利用默讀，可以幾個同學共讀，也可與教師互動性讀，充分實現工作坊模式的靈活和自由的特性，已達到充分調動小學生的主動積極性。

在最后的十分鐘里，進行學習和閱讀實踐中的內容和遇到大問題進行分享式的討論。對于單個學生而言，在小組間說出自己的問題和心得是一種互動性的交流，對于教師而言，這種交流就是一種真實而具體額閱讀效果的反饋。作為教師，應以擴散性和開放性問題為主，比如，本次閱讀的是關于母親的愛為主題的一篇文章，提出同類題材的內容、故事、音樂、繪畫、電影等，激發學生的興趣和創作與欣賞的興趣和欲望。

四、結語

綜上所述，工作坊教學模式核心是互動性，精髓在于靈活，充分體現了人與人之間的平等以及團結協作分享的可持續的教育發展觀。其中教師和學生、教師環境、課程設置等組成了一個環環相扣的生態鏈條，每一個環節都在積極地與外界發生各種各樣的信息交流活動，不斷地將信息轉化為知識并最終指向具體的實踐。

參考文獻：

[1]王繼坤.現代閱讀學教程[M].青島：中國海洋大學出版社，1999.

[2]（臺）許敏華.閱讀工作坊在國小一年級實施之行動研究[D].臺北：國家圖書館，2004.

[3]胡弼成.教育主體評議[J].大學教育科學，2008（2）.