基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中生物高效課堂構(gòu)建策略

郭侖

【摘?要】生物是學(xué)生在高中階段必須接觸的一門(mén)重要學(xué)科，它不僅關(guān)系著學(xué)生良好思維能力的養(yǎng)成，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。在新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)的創(chuàng)新方向逐漸朝著新課標(biāo)理念所提倡的發(fā)展要求上邁進(jìn)，這體現(xiàn)出，將新型教學(xué)理念滲透在對(duì)高中生物教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，無(wú)疑是高中生物教師教學(xué)工作開(kāi)展的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，積極構(gòu)建出一個(gè)具有探究氛圍的開(kāi)放式生物課堂，為學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)有力的保障。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高中生物;高效課堂

高中生物高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化和調(diào)整，在素質(zhì)教育的要求下，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)激活學(xué)生的潛在思維動(dòng)力，促進(jìn)教與學(xué)的有效融合，不僅是高中生物教師開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)工作的有效著力點(diǎn)，更是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力提高的有效舉措。因此，為了保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)于生物課堂之中，讓任務(wù)作為引發(fā)學(xué)生思維活力和探究激情的有力驅(qū)動(dòng)元素，教師應(yīng)當(dāng)積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與生物教學(xué)的密切聯(lián)系，逐步讓傳統(tǒng)生物課堂轉(zhuǎn)型為理論與實(shí)踐相結(jié)合的高效課堂。

一、構(gòu)建情景課堂，激活求知欲望

情景課堂的構(gòu)建是符合新課程改革要求的有效教學(xué)手段，也是滿足任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法落實(shí)的關(guān)鍵步驟。將情景教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效融合，往往能夠?qū)?fù)雜的生物概念化作學(xué)生眼中活躍的知識(shí)因子，使學(xué)生能夠保持著充分的熱情投入到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究過(guò)程中。

例如，在《從生物圈到細(xì)胞》一課中的知識(shí)概念著重體現(xiàn)著生物與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，因此，為引導(dǎo)學(xué)生在分析、討論和建構(gòu)概念的過(guò)程中深入把握細(xì)胞這個(gè)最基本的生命系統(tǒng)，教師可以結(jié)合生活素材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而拉近生物教材與學(xué)生思想情感的距離，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物圈到細(xì)胞有關(guān)知識(shí)的理解和把握，并運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)倒入生活圈的各種生物，并帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往所學(xué)的有關(guān)組成生物體的基本結(jié)構(gòu)單位，由此引出探究任務(wù)“生命活動(dòng)與細(xì)胞之間有什么關(guān)系？”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以在情景資源的輔助下來(lái)完成對(duì)教材內(nèi)容的探究，逐步建立起“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”的生物觀點(diǎn)。

在情景教學(xué)法的輔助下，學(xué)生能夠接觸到多樣化的生物學(xué)習(xí)資源，這不僅能夠逐步發(fā)展學(xué)生的觀察能力和分析能力，也能讓興趣成為他們探究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)因子，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

二、緊扣生活實(shí)際，創(chuàng)新任務(wù)載體

生物知識(shí)往往與生活實(shí)際存在著密不可分的聯(lián)系，無(wú)論是生物來(lái)源于生活，還是生活產(chǎn)生生物，生活元素都能成為推進(jìn)生物教學(xué)開(kāi)展的重要因素。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用中，高中生物教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用生活化元素，有意識(shí)的喚醒學(xué)生的熟悉體驗(yàn)，并在創(chuàng)新任務(wù)載體的同時(shí)豐富學(xué)生探究體驗(yàn)。

例如，在《腐乳的制作》一課中，學(xué)生的任務(wù)探究目標(biāo)在于獨(dú)立完成腐乳制作的操作流程，并能夠?qū)滩闹械牟僮鞣椒ㄟM(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，將自己的創(chuàng)新思想融入其中。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注腐乳制作的流程，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析腐乳制作過(guò)程的原理，總結(jié)影響腐乳品質(zhì)的條件因素。由于腐乳是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的發(fā)酵食品，因此，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)吸引學(xué)生對(duì)任務(wù)探究的興趣，如腐乳制作方法的傳說(shuō)、腐乳常用的地方等，這些都能喚醒學(xué)生對(duì)生活的熟悉感和親切感。這樣一來(lái)，學(xué)生自然而然能夠改變對(duì)生物學(xué)科的傳統(tǒng)刻板印象。

將生活實(shí)際元素作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展的驅(qū)動(dòng)因子，無(wú)疑是提高學(xué)生探究興趣的重要方式。當(dāng)生物教學(xué)能夠緊扣生活實(shí)際來(lái)開(kāi)展時(shí)，教師極為容易拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的情感距離，促進(jìn)學(xué)生任務(wù)探究積極性的提高。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，落實(shí)理論要求

在新課程改革的要求下，“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式已然成為了多數(shù)高中生物教師普遍運(yùn)用的手段。實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科的重要板塊，將其與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法緊密聯(lián)系于一起，無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)散的有效途徑。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，進(jìn)一步落實(shí)理論教學(xué)要求，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合能力。

例如，在《胡蘿卜素的提取》一課中，學(xué)生需要在掌握有關(guān)胡蘿卜素知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步分析和把握提取胡蘿卜素的基本原理，并將其實(shí)踐運(yùn)用在提取胡蘿卜素的操作過(guò)程中。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來(lái)運(yùn)用紙層析完成操作流程，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰地實(shí)驗(yàn)框架，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考投入到探究中。如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題“影響萃取的因素主要有哪些？在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)溶劑進(jìn)行選擇？”隨后，教師可以逐步運(yùn)用導(dǎo)向性問(wèn)題，使學(xué)生明確提取胡蘿卜素的實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)而鍛煉自主實(shí)驗(yàn)操作的能力。

在理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，也能在生物思維的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的完成對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和流程的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)科任務(wù)探究過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)精神。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也保證了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，為生物高效課堂的構(gòu)建帶來(lái)了重要的推動(dòng)力量。

參考文獻(xiàn)：

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