探析小學語文生活化寫作教學策略

劉麗榮 閆彩萍

【摘?要】小學階段是兒童認知世界的關鍵階段，而小學階段的語文學科本身也是基礎性學科，對于學生各項能力的培養具有重要的促進作用。學生的寫作能力和寫作教學工作也是語文教學的重點。無論學生今后從事怎樣的工作，語言問題所對應的內容表達始終緊密聯系。對此，如何探索一種更加有效的協作教學模式也是研究熱點。

【關鍵詞】小學語文;生活化;寫作教學策略

近代教育理念發生了明顯轉變，教育與生活之間的聯系更加緊密。探究教育和生活的關系，不僅是人文化教育的必然趨勢，也是教育實踐未來的發展方向。我國的語文教育界在20世紀90年代開始研究生活化教學，并形成了一套相對穩定的指導性理論和實踐體系，在整個教育界的發展背景下，寫作作為語文教學的基礎性內容，也應該朝著生活化教學的方向發展。

一、生活化寫作的教育價值

（一）豐富學生的生活體驗

不同的學生有著不同的家庭背景和社會閱歷，教師在開展教學的過程中也需要注意差異性，不可用自己的思想代替學生的思想。學生對于生活的感悟具有差別，即便是對同一種生活現象也會產生不同的認知。在寫作教學的過程當中，如果教師可以以多種途徑引領學生感悟生活，認知生活，就能豐富生活體驗，并具備感悟生活的能力。只有在學生樂于參與學習進程的前提下，才能將他們豐富多彩的思想以文字的形式進行表達，強調情感與寫作之間的必然聯系。

（二）促進不同主體間的交流

長期以來的寫作教學都是教師單方面地提出要求，學生按照要求完成寫作過程。這種模式下學生必然會缺乏創造激情和思維創新能力，無法按照自己的喜好來描述不同的生活元素。在生活化理念的指導之下，為學生創設了相對寬松的空間，讓學生在空間中與環境展開對話，或是通過合作的方式來滲透至寫作的每一個環節當中，促進更大范圍的交流。實際上，學生對于如何表達情感有著自己的獨特理解，生活化教學正是重視主體交流，尊重學生自主性的方式，在整個訓練過程中讓學生成為了寫作的主體。

二、生活化寫作教學的目標

（一）基本目標

生活化寫作教學的基本目標在于從知識與能力角度展開研究。具體來看，是要培養小學生對于生活和語文關系的理解，在收集信息和分析信息的過程中具備創新能力。另外，從情感角度而言，需要讓他們熱愛寫作、熱愛生活，樹立起正確的寫作態度和價值需求。無論采取怎樣的過程和方法，都要讓他們走出課堂，學會從探究中獲取寫作元素。

（二）能力目標

從能力角度來看，需要通過生活化寫作教學來培養學生良好的學習習慣。例如教師可以讓學生寫日記或隨筆，內容不限，字數不限，主要作用在于將這項工作作為一項習慣性行為，從而在生活中尋找不同類型的素材。在有足夠的經歷時，可以著重描寫，在沒有大事發生時，簡單的一筆帶過即可。但綜合來看這一過程重視的是寫作靈感的積累。

三、生活化寫作教學的主要策略

（一）從生活中提煉寫作元素

生活中的寫作元素實際上就像是泉水一樣，能夠長期穩定地為學生提供寫作素材。所以寫作過程離不開生活，生活的充實程度與寫作之間存在著密切的聯系。教師在協作教學中應該指導學生如何觀察生活、體驗生活，并更好地表達生活，在生活世界中提煉出更加豐富多彩的寫作素材，以此為基礎才能讓寫作的內容更加真實，而不是千篇一律的模板作文。以生活為本源的方式也要求學生用略藝術性的語言來表達出生活的真實感，體現出生活的底蘊所在。

（二）從生活中抒發寫作情感

在觀察生活后，就應該思考如何去描寫生活。我們對于情感的表達通常可以以文字來呈現。按照《語文課程標準》的相關要求，寫作需要融入真情實感，表達自己對自然和社會的感知體驗。實際上一篇優秀的文章并不在于多么華麗的辭藻，而在于以情感來表達對于生活元素的認知。生活的真實性決定了情感的真實性，無論事情的大小都會與某些情感有關。所以，身邊發生的事情正是情感的來源，才能讓心中的真實感融于文字之中。這也是后續教育實踐環節教師應該重視的內容，要教會學生如何在寫作時抒發情感，認知情感。

（三）個性化元素

同樣，生活化寫作教學也需要加入個性化元素，因為每個學生的生活經驗不完全相同，直接認識和間接認識之間也有區別。打通書本世界和生活之間的界限，也在于將教育資源和理論知識展開融會貫通，讓課堂文化發生轉變。例如教師可以引導學生實現個體化生存和發展方式的轉變，從確定寫作主題后，就可以與生活“開展對話”，從文字中進行成果評價。當然，作文的立意和主題也應該更加個性化，而不是單純地要求學生圍繞某個方面的話題展開研究討論，這也并不是小學階段寫作教學的最終目標。

寫作教學的有效性直接影響到學生語文知識能力的發展，在小學階段這一方面的能力培養也至關重要。按照小學階段的寫作目標定位和生活化的要求，我們在后續的教育實踐中要注重學生對于生活的體驗和感悟，了解寫作過程的應用價值，鼓勵學生用自己的語言來表達生活體驗與情感，重新審視生活，了解到寫作是一種對生活的享受方式。

參考文獻：

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