核心素養(yǎng)下物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

步國(guó)平 李錦云

【摘?要】物理學(xué)科作為一門(mén)觀察實(shí)驗(yàn)與物理思維相結(jié)合的學(xué)科，教師在開(kāi)展物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，需要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣與積極性，使學(xué)生可以運(yùn)用自己所掌握的物理知識(shí)，對(duì)一些生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩行囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問(wèn)題的思維方式。而且現(xiàn)階段我國(guó)教育部門(mén)越來(lái)越重視學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，所以教師在核心素養(yǎng)理念下，通過(guò)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生能夠更加深入的學(xué)習(xí)與掌握物理知識(shí)，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加全面、健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)生;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要是指通過(guò)學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)所掌握的知識(shí)、技能、思維、情感等方面的基本素養(yǎng)，而且核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成素質(zhì)的一種表現(xiàn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所能夠?qū)崿F(xiàn)的理想效果。因此，教師基于核心素養(yǎng)下，在物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以利用物理角度對(duì)世界教學(xué)觀察，更加利于學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，核心素養(yǎng)屬于學(xué)生極其重要的能力，教師通過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更加利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，從而將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)所需要的高質(zhì)量人才。

一、核心素養(yǎng)下物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

因?yàn)樵谖覈?guó)理工學(xué)科中物理學(xué)科屬于極其重要的學(xué)科，不僅需要學(xué)生具有極高的計(jì)算能力與理解能力，而且在我國(guó)不斷快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)情況下，也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。同時(shí)根據(jù)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，雖然我國(guó)大部分產(chǎn)業(yè)，例如生產(chǎn)業(yè)、制造業(yè)、信息業(yè)等，都已經(jīng)與其他科技強(qiáng)國(guó)縮短差距，但是在自主科研上仍然呈現(xiàn)明顯的疲態(tài)，不僅創(chuàng)造力不夠，自主研發(fā)的產(chǎn)品也較少，從而嚴(yán)重影響我國(guó)發(fā)展為科技強(qiáng)國(guó)。同時(shí)教師在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，需要采取有效的教學(xué)方法，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與積極性，使學(xué)生可以更加深入的理解與掌握物理知識(shí)，從而大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果[1]。所以教師在開(kāi)展物理教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)核心素養(yǎng)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生不僅可以掌握豐富的理論知識(shí)，也可以做好實(shí)踐學(xué)習(xí)工作，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，從而更加利于學(xué)生為我國(guó)科技產(chǎn)業(yè)提供大力的支持。

二、核心素養(yǎng)下物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

（一）巧妙的對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)置

大部分教師在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，仍然都是對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)致教師只是簡(jiǎn)單的講解物理的知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間，從而對(duì)學(xué)生思考能力的發(fā)展造成一定的影響。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與理論與實(shí)踐性較強(qiáng)的物理教學(xué)需求相適應(yīng)，不僅會(huì)影響物理教學(xué)的質(zhì)量，也會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而使學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果大幅降低。因此，教師根據(jù)上述情況需要積極探索有效的教學(xué)方式，通過(guò)巧妙的設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的思維能力與問(wèn)題解決能力，從而使學(xué)生可以運(yùn)用所掌握的物理知識(shí)解決問(wèn)題[2]。例如教師在講解離心力現(xiàn)象時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行巧妙的設(shè)置，確保通過(guò)選擇與學(xué)生生活貼近的問(wèn)題，公路轉(zhuǎn)彎位置對(duì)車(chē)輛行駛速度做出嚴(yán)格限制，之所以限速的原因是什么？可以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，從而使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參加物理教學(xué)活動(dòng)。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行強(qiáng)化

在物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)不僅屬于極其重要的部分，也是驗(yàn)證物理過(guò)程推論與結(jié)論的重要途徑，而且會(huì)在學(xué)生不同的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)新的解題思路與問(wèn)題，所以教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，不斷對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生可以在自主實(shí)驗(yàn)操作中提升自己的思維能力。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行自主猜想與假設(shè)時(shí)，會(huì)不斷對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行充分發(fā)掘，更加利于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生思考影響摩擦力的因素，然后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)與猜想，確保通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)與鍛煉，也更加利于教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生可以更加深刻的理解與掌握物理知識(shí)，從而將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)所需要的高質(zhì)量人才。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)屬于極其重要的部分，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且在核心素養(yǎng)的理念下，使我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高要求，所以教師在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)核心素養(yǎng)理念，通過(guò)采取有效的教學(xué)方式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，以及對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠更加深入的學(xué)習(xí)與掌握物理知識(shí)，從而使教師將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)所需要的高質(zhì)量人才。同時(shí)基于核心素養(yǎng)下，教師對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行開(kāi)展，不僅可以與教育要求相適應(yīng)，也可以使物理教學(xué)的質(zhì)量得到提高，從而大力推動(dòng)物理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清泉.核心素養(yǎng)觀高中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].高考，2018（27）：184.

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[3]居海軍，周婷.芻議基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理教學(xué)策略[J].物理教學(xué)，2018（1）：22～24.