對小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐

薛新龍

【摘 要】 隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，越來越多科學的新教學理念走入小學數學課堂，生態(tài)課堂作為一種強調以學生為課堂主體的新教學理念，將其應用于小學數學課堂中，能夠為教師設計和實施對話式教學活動提供科學理論指導，保證課堂對話的有效性，進而提升課堂教學質量，構建新時代的小學數學生態(tài)課堂。本文就小學數學生態(tài)課堂對話式教學策略進行了分析研究，以供參考。

【關鍵詞】 對話式教學;生態(tài)課堂;小學數學

所謂小學數學生態(tài)課堂，通俗來講就是教師從教育生態(tài)學理念角度出發(fā)，將其滲透到課堂教學實踐中所構建的新型教學課堂，所有教學活動均結合實際情況而科學設計和調整，具有促進學生學習多樣性和自主性的優(yōu)勢，也是實施對話式教學的主要途徑，有助于提高課堂教學品質。不過，目前我國小學數學課程關于實踐和探討生態(tài)課堂對話式教學的工作并不充分，沒有充分發(fā)揮出對話式教學和生態(tài)課堂的應用意義，不利于學生數學學習的良好發(fā)展，因此，加大對這一問題的研究和實踐應用十分必要，對于促進我國小學數學教學水平的提升具有重要現實意義。

一、聚焦問題，引導學生自主學習

傳統(tǒng)的小學數學課堂上，師生之間的對話交流非常少，學生之間的合作學習時間也不充足，所以呈現出以教師講解數學知識為主的課堂特點，學生的被動學習狀態(tài)直接降低了學生的學習興趣和自主性，很多學生不愿意參與到數學課堂中，久而久之，數學學習的效率逐漸降低，考試成績和綜合表現越來越差。基于生態(tài)課堂的對話式教學能夠彌補傳統(tǒng)數學課堂的不足問題，改變教師的教學理念和教學方法，促使教師綜合依據學情和教學內容為學生指定適合的教學目標及教學方案，通過聚焦問題，循序漸進地引導學生自主學習，鼓勵學生自主發(fā)現并提出問題，積極在課堂上對話交流，主動投入到數學學習中，從而實現學生在數學學習過程及時對接新舊知識，通過教師恰當的點撥幫助學生解決各種學習問題，提升學生的探究精神和自主學習能力。

例如，在一年級下冊《元、角、分》這節(jié)課的導課環(huán)節(jié)，教師為了在講授本節(jié)課知識點前將學生的求知欲望和好奇心調動起來，采取猜謎語的游戲活動，引導在學生的解密過程中產生學習興趣，教師創(chuàng)設謎語情境：同學們，有一樣東西購物要用它，支付離不開它，人們都愛它，大小卻不同，這是什么呢？簡單易懂的謎語促進了學生思維發(fā)展，學生互相交流議論，最后得到“人民幣”或者“錢”的謎底，接著教師說：同學們，我們本節(jié)課要學的數學知識就與錢有關，大家想通過學習更多地了解人民幣嗎？對話式的謎語導課活動，為學生接下來的高效學習提供了良好開端。

二、開展合作學習活動，提高課堂練習質量

小學生在研究數學問題過程中，如果能夠伴隨著充足的學生之間溝通合作或者師生之間交流互動，將會獲取更多解題思路，及時解決數學練習中遇到的問題，達到事半功倍的自主學習效果。為此，教師要將生態(tài)課堂對話教學應用到課堂訓練中，通過開展合作學習活動，提高課堂聯(lián)系的質量，促進學生積極思考問題和表達自己的生活經驗，打造課堂上的學習共同體。

例如，在《長方形和正方形周長是多少》這節(jié)課的課堂練習中，教師發(fā)現如果僅靠學生個人研究和解答練習題，不僅效率較低，也容易出現三分鐘熱度的現象，在遇到幾個困難問題后，便失去學習的自信心，開始做與課堂練習無關的事情。為了避免上述問題出現，教師可以將學生分成多個合作練習小組，讓學生以小組為單位，一起攻克組員遇到的學習問題，適當情況下可以向教師咨詢，這種教學方法下，學生的學習熱情貫穿了整個課堂練習環(huán)節(jié)，不僅沒有發(fā)生過注意力分散的情況，也增強了課堂練習的對話效果，提升了練習的速度和解題準確率。

三、組織多樣化課后調查，促使學生積極實踐

基于教育生態(tài)學理論的小學數學生態(tài)課堂，并不單指學校有限的課程課堂教學，而是一個生態(tài)系統(tǒng)，包含課前與課后的生態(tài)教學。所以教師要走出以往的思想局限，在結束學校課堂教學后，結合學情組織多樣化的課后調查活動，呼吁學生參與到調查實踐中，促使教師和學生可以及時通過實踐發(fā)現并提出更多問題，進而拓展學習空間和數學思維，提升教師的教學反思能力，提高學生的自我提升能力，實現數學課堂師生的共同進步發(fā)展，呈現出小學數學生態(tài)課堂的繁榮和諧形態(tài)。

例如，在四年級上冊《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》這節(jié)課的課堂教學結束后，教師利用本節(jié)課的統(tǒng)計表知識內容，制作了“教學滿意度調查表”，為了使學生可以認真填寫調查表，增加了表內問題語言的幽默性和趣味性，并適當增加了學生喜歡的卡通元素。學生通過調查表的填寫，回顧并反省了自己本節(jié)課的學習過程，在提建議欄積極給教師獻計獻策，表達自己的想法，教師通過匯總和整理分析學生填寫的調查表，及時發(fā)現課堂教學需要改進的問題，為接下來的教學設計和實施提供可靠依據，達到促進教師教育反思的效用。此外，調查表在本次活動中一方面有助于學生對本節(jié)課數學知識的復習和鞏固，另一方面也成為對話教學開展的有效介質。

總而言之，構建小學數學生態(tài)課堂是現代小學數學教學創(chuàng)新改進工作的主要方向，教師要運用生態(tài)課堂教學理念，推進對話式教學在小學數學課堂的實踐和探討，不斷在實踐中積累教學經驗，總結以往數學課堂存在的問題，采取有效的對話教學策略，提升學生的綜合素質和數學學習能力。

【參考文獻】

[1]何云強.淺談如何構建“對話式”的小學數學生態(tài)課堂[J].讀寫算，2018（36）：113.

[2]李誠.“對話式教學”在小學生數學生態(tài)課堂中的價值分析[J].教育界，2018（28）：55-56.