生活體驗式教學在小學數學教學中的應用

摘要：生活與數學知識之間密切相關，教學老師在開展小學數學知識教學時，其就要注重從生活化的角度出發，激發學生們的數學知識學習興趣，進而保證和提高學生們的數學知識學習效果。本文即是從創設課堂體驗情境，激發體驗情感、凸顯課堂體驗主體，激活體驗思維以及加強課后知識實踐，提升學生認知深度三個角度出發，對于生活體驗式教學在小學數學教學中的應用進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：生活體驗式;小學數學;教學應用

正所謂“生活處處皆學問”，教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以從生活化的角度出發，引導學生進行相關數學知識的教學引導，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習能力，而且還能夠很好地保證和提高學生們的數學知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對生活體驗式教學在小學數學教學中的應用進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、創設課堂體驗情境，激發體驗情感

所謂課堂體驗情境，指的是教學老師在數學課堂教學的過程中，通過利用課堂教室內的現有物體面向學生展開生活化的數學知識教學，如此不僅能夠很好地激發學生們的數學知識學習興趣，而且還能夠有效保證學生們的數學知識學習效果。但是，這需要教學老師的提前教學設計和思考，否則也就難以真正保證最終的知識學習效果。

例如，在教學“長方形和正方形面積的計算”一課時，教學老師就可以從現實的教室教學角度出發，引導學生進行相關數學知識的學習和引導。老師：“同學們，現在你們已經知道長方形和正方形的面積計算方法了，那么你們嘗試計算一下教室的面積是多少？”接下來，教學老師可以引導學生通過自己的方法進行教室面積的測算。有的學生選擇用軟尺進行教室長度和寬度策略的方式進行教學，有的學生則是通過量出地板磚寬度之后，通過計算地板磚個數的方式進行長度和寬度的測量。不同的方式并無優劣之分，而且教學老師也要鼓勵學生們的多元化學習思維。在學生計算出教室的面積之后，教學老師還要引導學生計算課桌的面積、窗戶的面積等，如此不斷引導學生進行知識的強化學習與練習，以激發學生的體驗情感，加深學生的知識學習和掌握。

二、凸顯課堂體驗主體，激活體驗思維

在開展小學數學知識教學的過程中，教學老師可以通過具體生活化情境模擬的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習能力，而且還能夠通過現實生活情境介紹的方式，強化學生的數學知識學習和理解，進而保證和提高學生們的數學知識學習效果。此外，具體教學情景的設計需要教學老師提前做好安排，而不能是臨時抱佛腳，而且也不能夠因此而耽誤學生們的數學知識學習效果。

例如，在教學“小數的初步認識”一課時，教學老師就可以從生活化的角度出發，為學生創建具體的生活化情境。老師：“同學們，你們都去菜市場買過菜嗎？”學生：“沒有單獨去過，但是和我的爸爸媽媽一起去過的?！崩蠋煟骸昂芎?，那么你們在菜市場買菜的時候，一般都是怎么樣的一個過程?！睂W生：“就是問問老板菜多少錢一斤，然后自己裝袋，遞給老板稱重量，算價錢?！崩蠋煟骸昂芎茫敲匆唤锇撞硕嗌馘X？”學生：“5毛錢。”老師：“一斤西紅柿呢？”學生：“一斤西紅柿兩塊多?！崩蠋煟骸安诲e，那么你們知道怎么樣用元來表達嗎？”學生：“白菜就是半元?！崩蠋煟骸坝脭底衷趺幢硎灸?？”學生：“應該用小數表示？”老師：“同學們非常聰明，那么誰能夠具體來描述一下呢？”學生：“書上寫著呢?！崩蠋煟骸安灰磿鴮憣懯裁矗P鍵是你們怎么進行思考？”學生：“這個不太清楚。”老師：“我們在表示十元的時候，是不是在數字1的后面加個零呢？”學生：“是的。”老師：“那么現在到了小于1的數了，我們應該怎么辦呢？”學生：“應該在1的前面加零。”老師：“沒錯，現在大家知道怎么表示了嗎？”學生：“0.1.”

三、加強課后知識實踐，提升學生認知深度

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在面向學生展開小學數學知識教學之后，其需要引導學生進行數學知識的生活化知識實踐，如此才能夠切實提高學生們的數學知識學習效果。而且，如果教學老師僅僅從知識的角度出發，引導學生進行思考，那么學生就不能夠這正領悟數學知識的生活化運用。

例如，在教學“綜合與實踐一天用的紙”一課后，教學老師就可以引導學生對于每天用的紙張進行統計。首先，學生可以先對自己的每天用紙進行統計，然后再統計自己和同桌的每天用紙、一個班、一個年級以及一所學校的用紙，在了解到這些之后，學生也就會認識到我們每天需要消耗的用紙量，從而也才能夠明白節約用紙的緣由。從這里我們可以發現，引導學生進行知識實踐，不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習效果，而且還能夠很好地提高和保證學生們的數學知識實踐與運用。

在小學數學教學中，將生活體驗與數學知識進行緊密融合并不是一件簡單容易的事情，這需要教學老師從數學課程目標出發，以學生認知興趣為導向，設計豐富多樣的課程體驗環節，真正讓學生在實踐探究和教師引導過程中逐步深入對知識點的理解，充分調動學生合作學習機器，在課程問答中完善學生數學思路，從而提高小學數學整體教學質量。

參考文獻：

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四川省宜賓市屏山縣中都鎮太平小學 陳麗萍