問題導向在物理教學中的應用

摘 要：本文以初中物理教學中問題導向為主題展開論述，分析了問題導向在初中物理教學中的具體運用，包括營造良好的學習氣氛，發散學生思維和突破教學重難點等。

關鍵詞：初中物理教學;趣味實驗;利用

一、引言

問題作為思維的引導者，恰當的問題可以讓情境更吸引學生的注意力;恰當的問題更容易啟迪學生的思維，;恰當的問題能夠調動學生學習的積極性，輕松突破教學難點。

二、問題導向創設情境，創設良好學習氛圍

合適的教學情境能夠吸引學生的注意力，營造良好輕松的學習氛圍，提高學生的學習效率。以問題導向創設情境，可以達到這樣的效果。

比如，在“認識電功率”的教學中，向學生提問：老師這里有兩個小燈泡，分別標有“3.8V，0.3A”和“2.5V，0.3A”，如果將它們同時接入電路中，同學們猜猜哪個小燈泡比較亮？（生回答：“3.8V，0.3A”）。演示將兩小燈泡串聯接入電路中，兩小燈泡的亮暗情況跟學生猜的一樣。繼續提問：是不是標“3.8V，0.3A”的小燈泡總比標“2.5V，0.3A”的小燈泡亮？（生回答：是的）。演示將兩小燈泡并聯接入電路中，結果出乎學生意料，學生興致高漲，為了弄懂這個問題，需要認識電功率。這樣以問題為導向創設情境，調動了學生的學習熱情，輕松進入課題。

再如，在學生學習“物質的密度”時，向學生展示了兩塊大小和形狀都一樣的金屬塊，分別用紙包著，告訴學生有一塊是銅塊，一塊是鋁塊，不拆開紙的前提下，誰有辦法知道哪塊是銅，哪塊是鋁？學生能想到許多辦法，最后在學生的這些辦法中“挑選”用手掂一掂的方法，比較的是兩金屬塊的質量大小，告訴學生相同體積的兩金屬塊質量不同，是因為物質的密度不同，由此展開后面的教學。

三、問題導向發散學生的思維

課堂教學中設計開放性問題，能讓學生運用生活經驗和知識思考問題，全面調動學生思維的活躍性，培養學生的創新思維。

例如，在教學“認識浮力”時，本人向學生提供一杯熱水（燙手），內有雞蛋，要求保留水的前提下，誰有辦法取出雞蛋？“用調羹撈出。”馬上就有學生回答，接著追問學生：“只有一種辦法嗎？能否再想出幾種方法？”學生們熱烈討論起來，最后總結出若干種方法：1.等水冷了直接用手取出;2.取另一個燒杯，將熱水輕輕倒入空杯中，適當時取出雞蛋;3.往熱水中加鹽，直到雞蛋浮起時取出。教師再將學生的回答引導到“加鹽”這種方法上來，說明這種方法跟浮力有關。學生在現實的開放性問題的啟發下思考，有利于培養學生解決實際問題的能力，培養學生的求異思維，容易引起學生的注意力和興趣。

再如，在學生學習蒸發知識點時，詢問學生，如何使潮濕的衣服快速變干？學生七嘴八舌一下討論起來了，有說把它放太陽底下曬的，有說把它撐開來晾的，還有說用吹風機吹或烘干機烘的，等等。學生將生活經驗總結起來，提出生活中的實際問題，有助于學生聯系實際解決問題，同時發散了學生的思維，部分學生還可以增長生活知識。

四、研究問題，在生活經驗處設問

從生活走向物理，學生往往更容易接受，從學生的生活經驗出發設置問題，容易啟發學生積極思考，在好奇心理的驅動下，學生對事物的“道理”更感興趣，思維更加活躍，有助于學生掌握知識的重點、難點。

例如，在“浮力產生的原因”這一教學難點的教學時，本人先演示將乒乓球放入裝有水的燒杯中，學生發現乒乓球浮在水面上，再將乒乓球放入到底部剪開的礦泉水瓶中，瓶嘴朝下，蓋子不蓋，再問學生，如果老師往里面加水，同學們猜猜乒乓球會怎樣？“浮起來。”許多學生的異口同聲地答到。演示將水倒入漏斗中，乒乓球并未浮起，出乎學生意料，本人故作驚訝地說：“怎么回事？乒乓球沒浮起來，哪里出了問題，請同學們仔細觀察。”一石激起千層浪，學生興奮極了，迫不及待想了解原因，為后面浮力產生的原因的教學做好了充足的鋪墊。

再如，在“運動和力的關系”的教學中，師問：小車放在水平的講臺上處于什么狀態？生答：靜止。師問：要使它運動應該怎么辦？生答：推動。師追問：不推呢？生答：小車不動。師再問：小車的運動需要什么條件？生答：推動。學生的生活經驗是物體的運動需要用力，這和兩千多年前的亞里士多德的觀點一樣，在這里的提問為后面解決物體的運動和力的關系留下伏筆，科學知識與生活經驗“不符”容易擦出思維的火花，加深了學生對知識的理解和印象。

五、總結

綜上所述，問題導向在初中物理教學中起到非常重要的作用。有趣的問題能夠提起學生的學習興趣，關鍵的問題可以激發學生的思維創造力，奇妙的問題還可以引起學生激烈的討論，營造良好的學習氛圍。教師掌握好問題導向，其實也就掌控了課堂的主導性。

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