探究式教學在高中生物新課程教學中的應(yīng)用

摘要：本文圍繞高中生物新課程教學，分析了探究式教學模式的內(nèi)涵及應(yīng)用的意義，對目前高中生物新課程教學現(xiàn)狀進行了總結(jié)分析，最后針對如何加強探究式教學在高中生物新課程教學中應(yīng)用提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學;新課程;應(yīng)用;意義;對策

作為高中基礎(chǔ)教育課程的組成部分，生物課程教學一直以來備受關(guān)注，新課程標準對生物課程教學提出了加強學生主體意識培育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，加強生物課堂趣味性、創(chuàng)新性教學模式探究成為目前生物教師研究的重點。傳統(tǒng)生物課程教學主要依靠教師的講解來進行指導，學生習慣于被動接受知識和進行知識的死記硬背，加上對生物學科教學不夠重視，導致學生生物核心素養(yǎng)難以有效提升。探究式教學注重突出啟發(fā)性和主體性教學，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式帶來的不足。加強生物新課程教學中探究式教學模式的應(yīng)用對策探析具有重要的教育意義。

一、探究式教學模式的內(nèi)涵與意義分析

探究式教學模式是指通過啟發(fā)引導的理念，突出學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識的培育，通過問題導向、深度探究以及互動討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣，促進良好學習習慣和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，進而實現(xiàn)科學育人的目的。

在高中生物新課程教學中引入探究式教學模式，一方面改變傳統(tǒng)的教學理念和方式，有利于以更加新穎的方式調(diào)動學生的學習生物積極性，引導學生積極主動學習新理論、研究新內(nèi)容，并從自身實際出發(fā)加強知識的靈活應(yīng)用，通過互動等方式提高生物學習效率。另一方面也有利于更好地發(fā)揮教師和學生的主動能動性，將理論和實踐結(jié)合起來進行學習探究，以此更好地提高知識的深度探究與綜合應(yīng)用成效，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

二、高中生物新課程教學實施現(xiàn)狀分析

目前在高中生物新課程教學方面，教師主要是習慣于按照常規(guī)的教學方式來進行教學，遵照教學大綱的要求來進行知識的講述，學生自主學習空間較少，且獨立思考能力偏低。此外，生物課程本身與語數(shù)外課程相比傳統(tǒng)的認知方面重要性認識不足，教師的教學模式也比較守舊，生物課堂沒有體現(xiàn)趣味性和生動性，與生活存在脫節(jié)等，導致學生在生物學習方面投入的精力少，應(yīng)用意識不足，不利于提升學生的生物知識掌握與應(yīng)用水平。

三、探究式教學在高中生物新課程教學中應(yīng)用的具體對策

1.加強探究式教學法和生物教學傳統(tǒng)模式的融合，強化理論探究。一方面要對探究式教學模式進行探索，教師要主動潛心研究，并圍繞探究式教學相關(guān)的經(jīng)驗做法等進行學習，以此為基礎(chǔ)根據(jù)生物新課程教學大綱等確定探究式教學法的具體引入途徑和融合的內(nèi)容，提高應(yīng)用的針對性。另一方面要加強理論探究，圍繞生物科學史等方面從科學的角度引入相關(guān)的生物學家相關(guān)觀點或者相關(guān)的研究史料，發(fā)揮學生的主動性進行資料的搜集等，提前設(shè)定和教學內(nèi)容相關(guān)的話題并結(jié)合實際引導學生主動分析和尋求資源，加深理解，更好地提高科學學習意識，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識認知體系。

2.加強實驗教學探究，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境。一方面要在實驗教學環(huán)節(jié)主動引入探究性教學模式。實驗是理論的延伸，開展實驗教學有利于調(diào)動學生的學習積極性，并在實踐中檢驗自身的學習情況，更好地查漏補缺，所以教師可以在實驗教學環(huán)節(jié)引入探究性教學模式，比如圍繞新章節(jié)的知識，通過理論基礎(chǔ)教學指導，讓學生自主學習或者小組討論等，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)定實驗教學環(huán)節(jié)，進一步引入和理論相關(guān)的實驗素材，讓學生參與生物實驗的設(shè)計以及素材的籌備，通過提出相關(guān)的問題，讓學生主動參與實驗、觀察實驗現(xiàn)象以及存在的變化，從系統(tǒng)的角度引導學生全面參與實驗全過程，提高動手操作能力，并激發(fā)他們求知欲，圍繞現(xiàn)象看本質(zhì)，圍繞理論重實踐，提升探究能力。另一方面要加強探究式教學中情境的創(chuàng)設(shè)，通過和教學內(nèi)容相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，借助多媒體工具等展示相關(guān)的生物新課程知識，借助圖片、視頻以及動畫或者微課、慕課等方式展示生物知識的奇妙性，創(chuàng)設(shè)趣味生動的教學場景，以此為基礎(chǔ)通過設(shè)定相關(guān)的連續(xù)性問題或者情境式話題鼓勵學生主動思考，互相進行討論等，在深度互動中提升知識的理解和應(yīng)用意識、能力。

此外可以看到在生物新課程資料中有很多的研究性課題，教師可以利用教科書豐富的教學資源，融入相關(guān)的研究性話題，讓學生主動到生活中去觀察和尋找相關(guān)的資料，聯(lián)系生活去觀察、去體驗，進而豐富認知，提升學習成效。

3.注重探究式教學模式的配套評價體系構(gòu)建與應(yīng)用。在高中生物新課程教學中引入探究式教學模式，教師還應(yīng)當從理性的角度設(shè)定相關(guān)的評價指標，圍繞學生過程參與情況、回答問題的表現(xiàn)以及成果的展示與分享情況等進行全面評價，設(shè)定積分制或者是獎勵機制等，讓學生認識到探究式學習的意義，以及開展探究式教學的重要作用和目的，進而提高他們主動學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，鍛煉思維，既注重理論知識的學習、延伸拓展搜索與開發(fā)，又注重參與實踐過程，在實驗互動中提高動手能力、觀察分析能力以及聯(lián)系生活應(yīng)用的能力等。教師要及時對學生的表現(xiàn)以及評價結(jié)果等予以反饋，多表揚、鼓勵，少批評、批判，更好地營造良好的競爭氛圍，提升學生學習生物的自信，引導他們加強和其他學科知識的靈活融合應(yīng)用，全面促進自身素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

總之，生物新課程教學中探究式教學模式的引入需要教師加強方法的研究、創(chuàng)新以及教科書資源的應(yīng)用與教學評價體系的構(gòu)建，在實驗、理論教學等各個層面進行創(chuàng)新探索，發(fā)揮學生的主動性來共同研究分析，這樣才能不斷提高教學成效。

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寧夏回族自治區(qū)銀川一中 袁慧蓉