幼兒園課程游戲化實(shí)施存在的問(wèn)題及策略研究

摘要：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念己經(jīng)逐漸被廣大教師所理解，但是理論和實(shí)踐往往存在一些偏差，容易出現(xiàn)對(duì)課程游戲化的理論認(rèn)識(shí)不足、游戲與課程脫節(jié)、未曾考慮孩子的真正需求、幼兒園環(huán)境中缺乏游戲因素等問(wèn)題。因此應(yīng)從加強(qiáng)教師理論與實(shí)踐能力、正確認(rèn)識(shí)課程與游戲之間的關(guān)系、從創(chuàng)設(shè)游戲化的幼兒園綜合環(huán)境等方面入手進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園課程游戲化的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;課程游戲化;問(wèn)題分析;解決策略

游戲是幼兒教育中非常重要的一部分，近幾年隨著新課改理念的逐步發(fā)展，課程游戲化在課程實(shí)施中的重要性也隨之提高，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲工程”推進(jìn)會(huì)上提出：“課程游戲化不是簡(jiǎn)單地讓游戲取代課程活動(dòng)，而是將游戲精神和游戲理念融入幼兒園課程實(shí)施中，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。”[1]可是從在課程實(shí)施的實(shí)際情況來(lái)看，由于教師對(duì)于課程游戲化理論缺乏真正意義上的認(rèn)知、游戲過(guò)程混亂、難以完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)等實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)致實(shí)施課程游戲化僅僅是流于形式，幼兒因此對(duì)于游戲失去興趣。基于以上情況，我們應(yīng)當(dāng)深刻反思如何在課程實(shí)施的過(guò)程中將課程與游戲有機(jī)結(jié)合，才能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育的進(jìn)步。

一、幼兒園課程游戲化在課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）幼兒園教師對(duì)課程游戲化的理論認(rèn)識(shí)不足

課程游戲化的初衷是將游戲元素融入課程中，讓孩子在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，收獲快樂(lè)，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師作為幼兒園課程游戲化實(shí)施的重要成員，對(duì)課程游戲化的實(shí)施起到了重要作用。然而在實(shí)踐的過(guò)程中有不少教師出現(xiàn)對(duì)于“幼兒園課程游戲化”概念斷章取義的現(xiàn)象，如：讓游戲替代原有的教學(xué)活動(dòng)，單純地進(jìn)行游戲活動(dòng)，沒(méi)有將游戲滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)以及一日生活當(dāng)中，這說(shuō)明教師并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到課程游戲化的內(nèi)涵，而是簡(jiǎn)單地認(rèn)為課程游戲化就是在上課的時(shí)候開(kāi)展游戲化的活動(dòng)，在一定程度上忽視了在潛移默化的過(guò)程中對(duì)幼兒實(shí)施教育，幼兒也失去了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。[2]

（二）教師缺少專(zhuān)業(yè)技能導(dǎo)致游戲與課程脫節(jié)

教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)可以采用多種的方式，同時(shí)幼兒園課程游戲化的實(shí)施也應(yīng)該有多種形式，其方式方法的改變應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行時(shí)實(shí)施。目前，大多數(shù)幼兒園缺乏彈性和動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，很多教師為了游戲而游戲，在如何能夠?qū)⒄n程與游戲較好地聯(lián)系起來(lái)上絞盡腦汁。并且在課程游戲化實(shí)施的過(guò)程中，教師們由于缺乏將游戲化思想轉(zhuǎn)化為游戲化實(shí)踐的技能，深感許力不從心，導(dǎo)致課程依舊是課程，游戲依舊是游戲，游戲成為了課程的導(dǎo)入形式或者是課程結(jié)束后的獎(jiǎng)勵(lì)，缺乏針對(duì)性和變通性。還有不少教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)無(wú)法合理把握課程與游戲之間“度”，造成幼兒不受控制、過(guò)度投入游戲的情況，教師為了維持課堂秩序，便會(huì)終止課程游戲化的實(shí)施，或在組織好紀(jì)律后重新開(kāi)始活動(dòng)，可在這時(shí)幼兒的注意力很難再次集中，活動(dòng)也很難繼續(xù)實(shí)施下去。

（三）“盲目跟風(fēng)”，未曾考慮孩子的真正需求

幼兒園課程游戲化實(shí)施后，國(guó)內(nèi)有部分幼兒園體現(xiàn)出了領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)和示范作用，引起了全國(guó)幼兒園的關(guān)注，不少幼兒園紛紛組織教師前往參觀學(xué)習(xí)。在示范園參觀的過(guò)程中，會(huì)看到許多教師對(duì)示范園的環(huán)境布置以及示范課進(jìn)行拍照和錄像，用來(lái)借鑒，回到自己的園所后直接用來(lái)“復(fù)制”“粘貼”。因此便出現(xiàn)了多家幼兒園無(wú)論是內(nèi)容形式還是場(chǎng)地布置都大同小異，如出一轍，走進(jìn)十家幼兒園仿佛置身于同一家幼兒園。這說(shuō)明教師在參觀學(xué)習(xí)后并沒(méi)有進(jìn)行思考，比如：這節(jié)優(yōu)秀示范課的課程目標(biāo)為什么這樣設(shè)置？課程實(shí)施中上下環(huán)節(jié)之間為什么這樣進(jìn)行過(guò)度？如果不這樣做會(huì)產(chǎn)生什么影響？以及這節(jié)示范課如果運(yùn)用在自己班的幼兒身上是否合適？他們能從這樣的課程內(nèi)容中學(xué)到什么？如果不合適，我該如何調(diào)整等問(wèn)題。但多數(shù)參觀者在參觀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅覺(jué)得這節(jié)課整體的實(shí)施效果非常好便拿來(lái)運(yùn)用，并沒(méi)有根據(jù)場(chǎng)所的更替以及教育對(duì)象的改變而進(jìn)行調(diào)整。

（四）幼兒園環(huán)境中缺乏游戲因素

環(huán)境對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，也是幼兒園課程游戲化實(shí)施中一個(gè)非常重要的教育資源，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，感覺(jué)器官是他們獲取信息的重要途徑，教師也應(yīng)注重幼兒聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等方面的發(fā)展。《幼兒園教育指南》的總體原則指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒各方面的發(fā)展需要，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得身心發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，環(huán)境是幼兒教育過(guò)程中的重要要素，所以課程游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)對(duì)于課程內(nèi)容的實(shí)施起到輔助作用，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行合理布置。[3]可是在大部分的幼兒園中依舊存在很多問(wèn)題，例如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)脫節(jié)，環(huán)境設(shè)計(jì)缺少讓幼兒感興趣的要素與材料，在課程游戲化實(shí)施的過(guò)程中沒(méi)有給予幼兒充分的空間等。這極大地影響了孩子們的思維，也阻礙了課程游戲化的進(jìn)行。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)教師理論與實(shí)踐能力

教師的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力直接影響課程游戲化的實(shí)施與開(kāi)展，國(guó)內(nèi)目前還存在許多幼兒園對(duì)教師入職的學(xué)歷及實(shí)踐能力要求低的情況，入職后園內(nèi)也未組織系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的崗位培訓(xùn)來(lái)提升教師的教育觀念。在教育過(guò)程中依舊停留在幼兒是否吃得飽，是否睡得好等基礎(chǔ)問(wèn)題上，用于研究與思考如何提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間少之又少。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)給老師提供理論知識(shí)與實(shí)踐技能提升的平臺(tái)，可通過(guò)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給教師提供最新的訊息與專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。定期組織集體培訓(xùn)加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是推進(jìn)幼兒園課程游戲化實(shí)施的重要保障。作為教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，多向優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在工作之余主動(dòng)了解課程游戲化內(nèi)容，豐富自己游戲化教學(xué)的能力，積極學(xué)習(xí)推進(jìn)幼兒園課程游戲化實(shí)施的方法與手段。使幼兒從傳統(tǒng)、被動(dòng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，幫助幼兒在游戲中主動(dòng)地總結(jié)舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

（二）正確認(rèn)識(shí)課程與游戲之間的關(guān)系

受傳統(tǒng)教育和刻板印象的影響，有不少人認(rèn)為孩子若參與了游戲，就會(huì)阻礙孩子獲得知識(shí)。但在實(shí)際上二者的關(guān)系是相互影響的，因?yàn)槎哂泄餐哪康模际菫榱舜龠M(jìn)幼兒在身心上得到更好的發(fā)展。他們之間的關(guān)系是密不可分的。游戲可以是課程實(shí)施的方式和內(nèi)容。因此教師在組織課程游戲化實(shí)施的過(guò)程中，可以在課程中插入游戲，或者在游戲中插入課程，二者不可相互替代，卻具有互補(bǔ)性的關(guān)系。在實(shí)施課程游戲化教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)化結(jié)合，會(huì)使得幼兒園教育變得更加完善，從根本上改變“灌輸式”教育。在一日生活當(dāng)中，教師應(yīng)該將游戲精神貫穿始終，摒棄為了游戲而游戲的觀念，美國(guó)教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲不僅僅是一種活動(dòng)的存在，更是一種精神的存在。游戲作為一種精神特質(zhì)，表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或精神取向。”[4]作為教師應(yīng)該與幼兒共同保持一顆童心，用心感受他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到的快樂(lè)，才能在游戲中發(fā)現(xiàn)一些隱性課程，將課程與游戲優(yōu)化結(jié)合。

（三）從幼兒角度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)課程游戲化

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，愛(ài)玩是孩子的天性。[5]將游戲融入到課程當(dāng)中，會(huì)在無(wú)形之中促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也會(huì)激發(fā)幼兒求知的欲望，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。所以教師編寫(xiě)教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展以及年齡階段水平，多思考目標(biāo)的設(shè)立是否符合幼兒的發(fā)展水平？重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)是否符合最近開(kāi)發(fā)區(qū)？在課程實(shí)施過(guò)程中，是否尊重了兒童的興趣和需要，重視了兒童的地位？這問(wèn)題都值得我們深入思考。在海伊斯科普課程中，兒童的自主自發(fā)的活動(dòng)被看成是課程設(shè)計(jì)的重要因素，在此課程中，幼兒的主體性地位得到了很高的重視，同樣也將話語(yǔ)權(quán)交給了兒童，而教師則是以一名觀察者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者的身份輔助兒童，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及年齡特征給予指導(dǎo)。[6]因此，在課程實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)從學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)、理解的角度出發(fā)，為幼兒的活動(dòng)提供支持，而不是單向傳輸，幼兒的主動(dòng)探索往往比被動(dòng)接受更容易激發(fā)其對(duì)知識(shí)的渴望，促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。課程評(píng)價(jià)方面應(yīng)遵循科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、全面性原則和多樣性原則，將評(píng)價(jià)的目光從關(guān)注幼兒是否完成課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，課程游戲化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多注重幼兒的主體性發(fā)展和品格的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲化的幼兒園綜合環(huán)境

在幼兒園教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種隱性課程，對(duì)幼兒的認(rèn)知、心理和社會(huì)性發(fā)展起著重要的作用。同樣，在幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，游戲環(huán)境也將促進(jìn)課程游戲化的實(shí)施。因此，教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：1.開(kāi)放性與多樣性原則：材料無(wú)需固定種類(lèi)，高低結(jié)構(gòu)材料之間也可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，材料可以以幼兒的需要進(jìn)行更換。2.真實(shí)性與參與性原則：以幼兒熟悉的材料為主，因?yàn)橘N近幼兒生活的、幼兒熟悉的材料才是幼兒最感興趣的，例如：幼兒親手制作的或爸爸媽媽使用過(guò)的物品，以及與這些物品具有相同要素的材料，都能夠充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與探索的欲望。3.與課程游戲化教育目標(biāo)相一致的原則：環(huán)境應(yīng)圍繞課程游戲化實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，讓幼兒以快樂(lè)的心情快速融入到課程當(dāng)中，將會(huì)大大提高課程游戲化實(shí)施的效果。4.游戲性原則：教師在選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料時(shí)，可以尋找一些能夠讓幼兒摸一摸、玩一玩、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞的材料，引起幼兒主動(dòng)探索的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究，2015（12）：64-66.

[2]陳穎.促成課程游戲化，提升幼兒幸福感[J].教育觀察，2018，7（20）：69-70.、

[3]許銀玲.談?dòng)變簣@區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].課程教育研究，2019（45）：27.

[4]杜威.我們?cè)鯓铀季S—經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社，1991：173.

[5]張芳.注重幼兒游戲培養(yǎng)幼兒素質(zhì)[J].學(xué)周刊，2016（28）：249-250.

[6]朱家雄.幼兒園課程的理論與實(shí)踐.華東師范大學(xué)，2012.2：51-71.

吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)?李鑫