新時代勞動觀視閾下的高職勞動教育體系構建

丁志健

摘? 要： 勞動教育是新時代高職院校改革發(fā)展過程中的新課題、新任務，在“五育并舉”教育格局中開展勞動教育，應在深刻理解和把握新時代勞動觀的基礎上，從目標體系、教學體系、實踐體系、保障體系等四個方面，加強勞動教育的頂層設計，破解當前高職教育的現(xiàn)實困境，以增強教育的科學性、系統(tǒng)性、針對性和實效性，為全面提升高職學生的勞動素養(yǎng)賦能。

關鍵詞： 新時代勞動觀; 高職; 勞動教育; 體系

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）02-0005-05

“在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”[1]是習近平總書記對新時代高職院校加強勞動教育提出的新課題、新要求、新任務。在我國高職教育由規(guī)模性擴張轉向內涵式發(fā)展的改革攻堅期，著力打造德技并修、復合型、創(chuàng)新型、德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才，是新時代賦予高職教育的崇高使命，高職院校已然成為培養(yǎng)社會主義勞動技能人才的主陣地和主渠道。因此，以新時代勞動觀為引擎，破解勞動教育現(xiàn)實困境，建構勞動教育體系，優(yōu)化勞動教育路徑，充分發(fā)揮勞動教育在立德樹人中的重要作用，打造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的校園新風尚，是高職院校的當務之急。

一、新時代勞動觀的時代內涵

黨的十八大以來，立足中國發(fā)展新的歷史方位、聚焦改革進步新的時代使命，在充分繼承馬克思主義勞動哲學的基礎上，習近平總書記在系列講話中圍繞勞動、勞動者、勞模精神、工匠精神等詞匯進行深刻闡釋，并系統(tǒng)提出一系列關于勞動的新思想、新理論、新論斷，進一步發(fā)展了馬克思主義勞動觀，拓展了新時代勞動教育的豐富內涵，形成了基于習近平新時代中國特色社會主義勞動思想體系，且集“崇尚勞動，尊重勞動”的勞動價值觀、“以學增智，夯基壘臺”的勞動教育觀、“奮斗美麗，實干興邦”的勞動實踐觀于一體的新時代勞動觀。

（一）崇尚勞動，尊重勞動的勞動價值觀

勞動價值觀是勞動者對勞動的根本看法，它直接決定著勞動者的價值判斷和價值選擇，是世界觀、人生觀、價值觀的重要組成部分[2]。習近平總書記在歷年五一講話中頻頻談及有關“勞動”的相關話題，高度評價勞動模范在中國改革發(fā)展進程中所做出的歷史貢獻，系統(tǒng)論述勞模精神所蘊含的寶貴精神財富和偉大時代內涵，同時倡導全社會始終弘揚勞模精神、勞動精神，為中國經(jīng)濟社會發(fā)展匯聚強大正能量，強調必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念并讓之蔚然成風，以勞動托起中國夢[3]。習近平勞動價值觀充分肯定了勞動在國家層面實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、在社會層面營造“崇尚勞動”濃厚氛圍、在個人層面實現(xiàn)自身價值等的決定性作用，為新時代高職院校勞動教育的實施明確了價值目標導向。

（二）以學增智，夯基壘臺的勞動教育觀

勞動者素質對一個國家、一個民族發(fā)展至關重要[4]，就此，習近平總書記明確指出要教育引導廣大青少年牢固樹立熱愛勞動的思想、牢固養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，為祖國發(fā)展培養(yǎng)一代又一代勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者[5];要始終高度重視提高勞動者素質，推動建設宏大的知識型、技術型、創(chuàng)新型勞動者大軍。全國教育大會上，習近平總書記站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度審時度勢，再次就立德樹人根本任務和“培養(yǎng)什么樣的人”這一教育的首要問題進行系統(tǒng)闡述，首次提出把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的總體要求之中，歷史性地把勞動教育從傳統(tǒng)意義上促進青少年全面發(fā)展的有效途徑提升為重要教育內容，形成德智體美勞全面發(fā)展的教育體系[6]。從提倡青少年熱愛勞動到倡導構建德智體美勞全要素教育體系和更高水平人才培養(yǎng)體系，習近平勞動教育觀聚焦勞動者修能、致用全過程，揭示了全面提高勞動者綜合素質的本質要求。

（三）奮斗美麗，實干興邦的勞動實踐觀

“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”[7]、“勞動是一切成功的必經(jīng)之路”[8]、“世界上沒有坐享其成的好事，要幸福就要奮斗”[9]、“實現(xiàn)中國夢需要我們每一個人繼續(xù)付出辛勤勞動和艱苦努力”[10]。習近平總書記瞄準時代發(fā)展目標，屢屢用“奮斗”定義新時代的精氣神，用“奮斗”奏響新時代的主旋律，用“奮斗”向全體勞動者發(fā)出時代召喚。習近平總書記關于勞動實踐的相關論述立足唯物史觀視角，在深刻闡釋“人類是勞動創(chuàng)造的，社會是勞動創(chuàng)造的”基礎上強調了勞動對人類發(fā)展和時代進步的重要性，夯實了中華民族以腳踏實地的“實干”精神實現(xiàn)百年接力“興邦”夢想的勞動實踐觀，進一步激發(fā)了新時代奮斗者的勞動熱情、釋放其創(chuàng)造潛能，明確了依靠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動成就偉大夢想的理想信念和奮斗目標。

二、新時代高職勞動教育的現(xiàn)實困境

（一）勞動認知教育窄化

認知是行動的先導，正確的認知是形成行動自覺的必要條件。《中國大學生思想政治教育發(fā)展報告（2017）》發(fā)布的調查結果顯示，當前高職學校在校生思想觀念積極，人生態(tài)度樂觀，勞動價值觀總體健康向上，但受古今中外及主客觀因素的影響，高職學生對于勞動價值觀的認知有失偏頗。大學生受孟子“勞心者治人，勞力者治于人”、汪洙“萬般皆下品，惟有讀書高”、《左傳》“君子勞心，小人勞力，先王之制也”等為代表的崇尚腦力勞動傳統(tǒng)觀念的片面影響，萌生了輕視體力勞動的意識形態(tài);改革開放以來，拜金利己主義、極端個人主義、自由享樂主義等西方腐朽文化思想的涌入和泛濫，嚴重沖擊了中國主流社會價值觀念，成為影響當代大學生思想的一股思潮，加之包括“形、官、享、奢”四風在內的不良社會風氣向大學生群體下潛以及一夜暴富的“網(wǎng)紅病”、消極懶惰的“佛系夢”、混沌度日的“喪文化”等病態(tài)價值傾向在大學生群體中的蔓延，都不同程度削弱了大學生對馬克思主義勞動觀念的認知與認同，將其引入勞動價值觀扭曲的泥沼。

（二）勞動態(tài)度教育淡化

立德樹人是高職教育的根本任務，教師的教不能僅僅停留在教理論知識、教實訓技能上，更重要的是將思想引領、品德塑造、行為規(guī)范的教育與前者同向同行，培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀標準的時代新人，青年高職學生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培，應大力培植熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的態(tài)度和真摯情感。然而，當今的高職學生成長在物質生活條件優(yōu)沃的年代且多為獨生子女，生活中大都沒有經(jīng)歷艱辛與磨礪，缺少吃苦耐勞的鍛煉，甚至存在不愿勞動、不會勞動、不珍惜他人勞動果實、不尊重體力勞動者的現(xiàn)象，內心缺少熱愛勞動和辛勤勞動的“種子”，反而助長了養(yǎng)尊處優(yōu)、好逸惡勞不良習慣的滋生。在學校教育中，勞動教育被邊緣化甚至出現(xiàn)課程設置的“缺位”，缺少對學生勞動情感態(tài)度的培養(yǎng)環(huán)境，學生自身又存在功利性傾向，對于評優(yōu)入黨、求職就業(yè)、升學深造等能及時反饋的顯性任務趨之若鶩，但對于勞動品德塑造和勞動態(tài)度養(yǎng)成的教學任務或實踐鍛煉則選擇敬而遠之或敷衍了事，把更多的心思放在走捷徑、不勞而獲等投機取巧行為上，輕視勞動鍛煉、忽視勞動價值、漠視勞動教育。

（三）勞動習慣教育弱化

勞動習慣是個體在長期勞動實踐訓練中形成的穩(wěn)定的行為模式[11]59。筆者在學生日常管理工作中發(fā)現(xiàn)，高職教育階段的大學生絕大多數(shù)是獨生子女，在成長過程中普遍受到父母的過度呵護和“唯分數(shù)論”教育觀念的影響，大多習慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，勞動觀念日趨淡薄，日常生活中缺少必要的勞動鍛煉，勞動習慣教育被軟化，沒有養(yǎng)成良好的勞動習慣，以致于在校園集體生活中缺乏自覺勞動的意識、缺少吃苦耐勞的精神、欠缺辛勤勞動的習慣，甚至產(chǎn)生“不勞而獲，少勞多獲”的投機思想。此外，在素質教育背景下，高職院校開始探索勞動實踐育人路徑，且大多以“勞動周”和“第二課堂成績單”的形式開設了勞動教育課程，但“勞動周”教學實踐過程只流于表面淺顯的完成教學任務，呈現(xiàn)出簡單化、形式化的特點，以簡單的體力勞動代替“知情意行”四位一體的勞動素養(yǎng)的塑造，勞動習慣教育的廣度和深度有待進一步強化、深化;“第二課堂成績單”的實行主要依托于社會實踐活動的開展，但在具體的實踐過程中又暴露出娛樂化、形式化、無序化、精英化等傾向性問題[12]，弱化了腳踏實地、勤于實踐、真抓實干勞動習慣的養(yǎng)成教育。

（四）勞動能力教育虛化

高等職業(yè)教育是直接面向職業(yè)、直通工作崗位的專業(yè)教育，高職學生的綜合素質是其立身之基，專業(yè)技能是其立業(yè)之本，其專業(yè)學習的終極目標也是為了滿足勞動生產(chǎn)的本質需要，因此，對于高職學生來說，勞動能力教育與專業(yè)教育具有一致性和耦合性。然而，就學生自身來說，大部分高職院校學生由于存在科學文化素質基礎弱、底子薄、學習習慣差等不足，從而導致其專業(yè)知識建構不系統(tǒng)、實操技能結構不穩(wěn)固、綜合實踐水平（包括科研能力、創(chuàng)新能力等）不高、能力短缺焦慮等職業(yè)能力虛化的問題;就教育教學實踐來說，雖然高職院校整合社會資源采取了校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學徒制等協(xié)同辦學機制，推動了人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，但依然將學生的學聚焦于如何獲得專業(yè)知識與技能，存在唯考試、唯參賽、唯訓練等的頑瘴痼疾，并沒有很好的以增強學生輸出式學習、創(chuàng)新性學習和問題解決能力為目的挖掘立德樹人的深層目標，沒有很好地實現(xiàn)讓學生學會學習、學會理解、學會生活、學會創(chuàng)造，增強綜合素質和關鍵能力，為終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎的勞動能力教育目標[13]。

三、新時代高職勞動教育的體系構建

（一）五育并舉，完善勞動教育目標體系

新時代的高職院校開展勞動教育，應以習近平勞動觀為根本遵循，將勞動教育納入落實立德樹人根本任務的總體框架，以培養(yǎng)懂專業(yè)知識、會勞動技能、能勞動創(chuàng)造的高素質復合型人才為導向，將全面提升大學生的勞動素養(yǎng)作為開展勞動教育的總目標，聚焦勞動思想價值引領、勞動技術技能培育、勞動實踐能力鍛煉三大領域，落實培養(yǎng)勞動觀念、端正勞動態(tài)度、涵養(yǎng)勞動品德、強化勞動習慣、鞏固勞動知識、礪煉勞動技能六大目標，充分挖掘校內校外、課上課下、線上線下教育教學各環(huán)節(jié)各要素中的勞動基因，充分發(fā)揮勞動教育在立德、增智、強體、育美、創(chuàng)新的綜合育人價值，在新時期重塑高職院校全面育人的教育觀、全面發(fā)展的質量觀、德技并修的人才觀，以期借勞動教育實現(xiàn)“立德樹人有道，春風化雨無聲”的育人效果。

（二）課程整合，創(chuàng)新勞動教育教學體系

基于“以學增智，夯基壘臺”的習近平勞動教育觀思想，秉承獨立設置與有機融入相結合的原則實現(xiàn)勞動教育課程化建設，構建融“勞動教育課程+課程勞動教育”于一體的“1+4+N”勞動教育課程體系。

“1”即獨立設置1門公共必修課性質的勞動教育通識課，課程以普及關于勞動的哲學知識、科學理論及與勞動實踐相關的經(jīng)濟、管理、心理、法律、安全、社會保障等方面的通識知識為主要教學內容，旨在提升學生對勞動科學的立體化認識，幫助學生樹立“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的意識。

“4”即融合滲透開展4類課程勞動教育，包括與思政課、專業(yè)課、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等各專業(yè)人才培養(yǎng)方案所要求的必選課程融合。一是充分發(fā)揮思政課堂的主渠道、主陣地作用，大力弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，培養(yǎng)學生熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的堅毅品質，強化勞動教育目標的思想道德引領;二是充分挖掘專業(yè)課程中的勞動價值屬性和勞動目標指向，在專業(yè)課程中強化勞動導向，在專業(yè)知識中融入勞動要素，在完成知識傳授和技能實訓的過程中，塑造勞動價值觀，培養(yǎng)勞動精神，培育勞動情懷;三是充分發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程在培養(yǎng)學生人生觀與價值觀、擇業(yè)觀與就業(yè)觀上的積極作用，將勞動教育融合其中，更好地凸顯勞動教育價值、強化勞動教育效果;四是充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性目標屬性，在課程中注入勞動教育元素，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性勞動熱情，提升創(chuàng)造性勞動的水平。

“N”即依托“三全育人”工作新格局，開設多門蘊含勞動教育元素的校本課程、勞動教育主題社團活動課程，或開展以弘揚勞動精神為主題的教育教學活動，通過碎片化教學活動的開展，助推勞動育人功能的實現(xiàn)。如結合學校辦學特色，開設烹飪、茶藝、家電維修、傳統(tǒng)手工、校園綠化、插花技藝、服裝剪裁、勞動法治、非遺體驗等公共選修課程，依托時代楷模、勞動模范、道德模范、技術能手等柔性人才團隊，成立“勞模班”，打造工匠精神傳承平臺，開展大國工匠進校園、勞動模范面對面、勞動文化節(jié)、勞動實踐周、專業(yè)技能比武等主題教育活動，以教育與生產(chǎn)勞動相結合的形式讓學生體會到勞動素養(yǎng)的提升可知、易感、能學。

（三）融合協(xié)同，搭建勞動教育實踐體系

基于“奮斗美麗，實干興邦”的習近平勞動實踐觀思想，搭建產(chǎn)教融合實訓基地與志愿服務實踐基地相結合的勞動教育實踐平臺，探索專業(yè)技能學習與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐相結合、校內勞動教育與校外勞動實踐相結合的勞動教育協(xié)同路徑。產(chǎn)教融合實訓基地平臺以涵養(yǎng)勞模精神、促進專業(yè)學習、夯實技能基礎的育訓結合目標為出發(fā)點，通過讓學生進生產(chǎn)教學項目、進技能工作室、進合作企業(yè)的形式，在完整產(chǎn)業(yè)鏈的體驗過程中為培養(yǎng)學生求真務實的奮斗精神和生產(chǎn)性勞動、創(chuàng)造性勞動的本領賦能;志愿服務實踐基地平臺以弘揚紅色革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，踐行志愿服務精神為出發(fā)點，通過讓學生進社區(qū)、進基層、進社會的形式，在參與公益勞動、扶貧幫困、科學普及、助學支教、城鄉(xiāng)文明創(chuàng)建等新時代文明實踐活動的過程中確立奮發(fā)圖強的幸福標準、永葆積極進取的奮斗精神、投身腳踏實地的奮斗實踐。

（四）多措并舉，強化勞動教育保障體系

新時代高職院校勞動教育工作的扎實推進，需要圍繞教學與實踐兩個勞動教育的核心環(huán)節(jié)，從師資隊伍建設、專項資金保障、文化氛圍營造等多個方面強化勞動教育的保障體系。在師資隊伍建設上，應堅持專職兼職結合、學校社會聯(lián)動的建設思路，一方面，在校內遴選具有相關專業(yè)背景的教師，成立專門的勞動教育教研室，建設專職教師團隊，此外，鼓勵各專業(yè)雙師型教師在加強企業(yè)研修的基礎上，及時將勞動教育元素融入人才培養(yǎng)方案，融入教材、課程、課堂、實訓、科研等多個環(huán)節(jié);另一方面，應充分利用社會各界人才資源，聘請各行各業(yè)時代楷模、勞動模范、大國工匠、技術能手、非遺傳承人，組建兼職教師團隊，通過分享成長故事、展示精湛技藝、分享勞動情懷等形式，讓勞動精神入腦、入心。在專項資金方面，應加大對勞動教育教學的資金投入，保障教師教學科研、學生勞動實踐、學校硬件設施建設等環(huán)節(jié)的支出。在文化氛圍營造上，應從物質與精神兩個層面著眼，用好校園里的櫥窗、墻壁、長廊、廣場、文化景觀等傳統(tǒng)宣傳媒介，把微信、微博、抖音、嗶哩嗶哩等新媒體平臺建設成為校園文化新陣地，勞動教育滲透到以文育人、以文化人的具體實踐;以共青團第二課堂成績單為抓手，按照專業(yè)特色和年級特點，圍繞勞動精神和工匠精神的弘揚打造勞動教育系列活動，讓勞動教育“活起來”“實起來”“酷起來”[11]169，切實增強勞動精神的時代感和感染力，活化勞動教育效果。

四、結語

在倡導勞動價值回歸的新時代，德智體美勞全面發(fā)展的教育格局的構建，為高職院校加強勞動教育擘畫了施工圖，高職院校應在習近平新時代中國特色社會主義勞動思想的指引下，找準“痛點”，掃除“盲區(qū)”，盡快構建適應新時代特點的科學實用勞動教育體系，不斷強化實踐育人實效，讓教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐同向同行，讓新時代高職學子在增長才干和磨煉意志中感受勞動所帶來的收獲和樂趣，進而形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感[14]。

參考文獻：

[1] 習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N]. 人民日報，2018-9-11（1）.

[2] 劉向兵. 新時代高校勞動教育的新內涵與新要求：基于習近平關于勞動的重要論述的探析[J]. 中國高教研究，2018（11）：17-21.

[3] 習近平. 在慶祝“五一”國際勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話[N]. 人民日報，2015-04-29（2）.

[4] 習近平對我國選手在世界技能大賽取得佳績作出重要指示[N]. 人民日報（海外版），2019-9-24（2）.

[5] 習近平. 習近平在烏魯木齊接見勞動模范和先進工作者、先進人物代表 向全國廣大勞動者致以“五一”節(jié)問候[N]. 人民日報，2014-05-01（1）.

[6] 曾天山. 勞動教育的時代價值與落實機制[N]. 中國教育報，2018-12-27（8）.

[7] 習近平.習近平給中國勞動關系學院勞模本科班學員的回信[N]. 人民日報，2018-5-1（1）.

[8] “平語”近人：習近平的“勞動觀”[EB/OL]. （2017-05-01）[2020-02-01]. http：//www.xinhuanet.com/politics/2017-05/01/c_1120892090.htm，2017-5-1.

[9] 習近平. 在第十三屆全國人民代表大會第一次會議上的講話[N]. 人民日報（海外版），2018-3-21（2）.

[10] 習近平. 在第十二屆全國人民代表大會第一次會議上的講話[N]. 人民日報，2013-3-18（2）.

[11] 劉向兵. 新時代高校勞動教育論綱[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2019.

[12] 胡靖. 大學生社會實踐的歷程、價值意蘊與發(fā)展趨向[J]. 思想理論教育，2018（01）：107-111.

[13] 呂文清. 勞動教育需要“四個進化”[N]. 中國教育報，2018-11-07（9）.

[14] 李珂. 勞動最光榮，奮斗最幸福：深入學習貫徹習近平總書記關于勞動的重要論述[J]. 求是，2018（9）：26-28.

Abstract： Labor education is a new topic and new task in the reform and development of higher vocational colleges in the new era. To carry out labor education in the “five educations simultaneously” education pattern， and we should based on a deep understanding and grasp of the new era of labor， to strengthen the top-level design of labor education from the target system， teaching system， practice system and security system， break the current predicament of higher vocational education. Then we can enhance the scientific， systematic， targeted and effective of the labor education， and comprehensively enhanc the labor literacy of higher vocational students.

Keywords： new age labor concept; higher vocational education; labor education; system

（責任編輯：程勇）