《職業(yè)技術(shù)教育》刊載職教論文的計量特征

韓永強 王娟

摘 要 運用Citespace等文獻計量分析工具，對1994-2019年《職業(yè)技術(shù)教育》刊載的職教論文進行計量分析。結(jié)果表明，該類論文的發(fā)文機構(gòu)主要為高等院校、職業(yè)教育研究機構(gòu)或?qū)W術(shù)團體;作者群結(jié)構(gòu)合理、合作研究趨勢明顯;獲基金資助的論文比例較高。從研究內(nèi)容看，職業(yè)教育改革發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育人才培養(yǎng)、職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育校企合作、國外職業(yè)教育等7個主題，是被持續(xù)關(guān)注的熱點問題。

關(guān)鍵詞 《職業(yè)技術(shù)教育》;可視化分析;計量特征

中圖分類號 G719.2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）09-0045-07

一、引言

《職業(yè)技術(shù)教育》是一本由吉林省教育廳主管、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院主辦的專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊。其創(chuàng)刊于1980年，公開發(fā)行于1985年，是新中國成立后創(chuàng)辦的第一本職業(yè)教育類專業(yè)雜志。創(chuàng)刊40年來，該刊為宣傳職業(yè)教育政策、推動職業(yè)教育理論研究、引導(dǎo)職業(yè)教育實踐作出了突出貢獻，被業(yè)內(nèi)學(xué)者公認為是最具影響力的雜志之一。1992年以來，《職業(yè)技術(shù)教育》已連續(xù)7次被評定為中文核心期刊。同時，該刊還榮獲RCCSE核心期刊、中國期刊方陣“雙效”期刊、Caj-cd規(guī)范獲獎期刊、吉林省精品期刊和吉林名刊等榮譽，其學(xué)術(shù)引領(lǐng)價值備受學(xué)者關(guān)注。毛美娟（2019）運用CiteSpace軟件，對2000-2018年《職業(yè)技術(shù)教育》刊發(fā)的研究性文章進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，梳理了新世紀(jì)以來職業(yè)教育研究熱點的變化[1]。蔡躍、楊靜和何文珍（2017）以2017年《職業(yè)技術(shù)教育》刊載文獻為研究對象，運用VOSviewer可視化軟件對2017年職業(yè)教育研究熱點進行了回顧與展望[2]。蘭天和何小鳳（2011）對2005-2009年《職業(yè)技術(shù)教育》載文被引情況進行了計量分析，系統(tǒng)呈現(xiàn)了該刊論文的被引頻次分布、選題分布、被引年代分布和引用核心期刊分布等情況[3]。姜紅貴（2016）從刊物質(zhì)量及影響力評價入手，對“十二五”期間《職業(yè)技術(shù)教育》刊物質(zhì)量指標(biāo)進行計量統(tǒng)計，并對其影響力作出評估[4]。此外，劉嬌（2012）、郭丹和郝卓君（2012）以《職業(yè)技術(shù)教育》為例，分別探討了教育期刊封面設(shè)計的美學(xué)特征和教育期刊編輯排版的藝術(shù)。由此可見，基于《職業(yè)技術(shù)教育》的學(xué)術(shù)代表性，對其較長時間內(nèi)所刊職教論文的系統(tǒng)回顧和總結(jié)，有助于為梳理我國職業(yè)教育理論研究演進脈絡(luò)提供一些證據(jù)。

《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊40年間，刊發(fā)了大量有影響力的學(xué)術(shù)成果。在本文研究過程中，所運用的文獻計量分析工具主要以可視化分析軟件CiteSpace為主，故選擇中國知網(wǎng)（CNKI）所收錄的相關(guān)數(shù)據(jù)為研究對象。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文的數(shù)據(jù)最早可追溯至1994年，因而數(shù)據(jù)收集時間跨度為1994-2019年。首先，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中運用主題詞“職業(yè)教育”進行檢索，共檢索到7505篇職教文獻。其次，根據(jù)學(xué)術(shù)文獻的文體特征，逐一剔除年度報告、會議報道、各類資訊、文件、書評、觀點等非學(xué)術(shù)性文獻，最后獲得4393篇職教論文作為分析樣本。所獲樣本文獻的歷年分布情況如圖1所示。最后，以樣本文獻的相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運用可視化分析軟件CiteSpace5.6進行機構(gòu)共現(xiàn)分析、作者共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，依據(jù)所生成的科學(xué)知識圖譜并結(jié)合傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，從發(fā)文機構(gòu)、核心作者、作者群結(jié)構(gòu)、合作研究趨勢、基金資助情況及主要熱點問題等維度，對《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的主要特征進行計量分析，以從一個側(cè)面管窺近25年來我國職業(yè)教育研究領(lǐng)域的基本概貌。

二、《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的發(fā)文機構(gòu)

（一）主要發(fā)文機構(gòu)及其特征

研究機構(gòu)是學(xué)者們進行科研活動、學(xué)術(shù)交流的重要陣地。一個穩(wěn)定的、具有創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)機構(gòu)不僅能吸引和聚集優(yōu)秀的研究者，而且能進行知識生產(chǎn)并創(chuàng)造有價值的科研成果。對1994-2019年間《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的發(fā)文機構(gòu)進行可視化分析，有利于綜合展現(xiàn)這一時期我國職業(yè)教育領(lǐng)域的主要研究機構(gòu)及其區(qū)域分布情況。運用CiteSpace5.6軟件對研究機構(gòu)進行共現(xiàn)分析，設(shè)置統(tǒng)計節(jié)點為“研究機構(gòu)”，時間切片為“1994-2019”年，單個時間長度為“1”年，Top N值為“50”，鏈接剔除選擇“pathfinder”。運行結(jié)果表明，共生成了299個節(jié)點，85條連接線，密度值為0.0019。聚類圖譜見圖2。

在對研究機構(gòu)的發(fā)文量進行統(tǒng)計時，對于歷史上存在更名情況的研究機構(gòu)，文中的機構(gòu)名稱一律采用現(xiàn)名，發(fā)文量數(shù)據(jù)則按同一機構(gòu)做合并處理。計量結(jié)果顯示，1994-2019年間，在《職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)表職教論文超過10篇的研究機構(gòu)共有34家，共計發(fā)表論文986篇，占統(tǒng)計文獻的22.4%。其中，發(fā)文量排名前20的研究機構(gòu)合計發(fā)表論文861篇，占統(tǒng)計文獻的19.6%。從研究機構(gòu)類型上看，高等院校占75%以上，其余為職業(yè)教育研究機構(gòu)或?qū)W術(shù)團體。這表明，普通高等院校、高等職業(yè)院校、職教研究機構(gòu)或?qū)W術(shù)團體是當(dāng)前職業(yè)教育研究的主要力量。同時，發(fā)文量排名前10位的研究機構(gòu)依次為吉林工程技術(shù)師范學(xué)院（含吉林省職業(yè)教育研究中心）、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、天津大學(xué)、江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心（含江蘇理工學(xué)院）、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、河北科技師范學(xué)院、同濟大學(xué)、西南大學(xué)和上海教育科學(xué)研究院，上述10個機構(gòu)共計發(fā)表論文688篇，約占統(tǒng)計文獻的15.7%。見表1。綜合來看，少數(shù)研究機構(gòu)產(chǎn)出了大量的職業(yè)教育學(xué)術(shù)成果，因而注重發(fā)揮這些機構(gòu)在職業(yè)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造價值與引領(lǐng)作用，對促進職業(yè)教育理論研究具有深遠意義。

（二）發(fā)文機構(gòu)的地域分布情況

職教研究機構(gòu)的區(qū)域分布狀況可以一定程度上反映出職業(yè)教育研究資源的空間分布。對1994-2019年《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文發(fā)文機構(gòu)的地域分布進行統(tǒng)計，結(jié)果表明，發(fā)文量排名前5位的省市依次是天津、吉林、上海、北京和江蘇，發(fā)文量占統(tǒng)計文獻總量的比例分別為13.6%、12.8%、11.9%、11.4%和9.2%。發(fā)文量排名在6～10位的省市依次是浙江、河北、廣東、重慶和廣西，發(fā)文量占比分別為8.1%、5.6%、5%、4.1%和2.8%。其中，僅天津與吉林的發(fā)文量即占到了統(tǒng)計文獻總量的1/4。見表2。從發(fā)文量前20位的省市所屬區(qū)域來看，華東地區(qū)占比最高，該區(qū)域研究機構(gòu)的發(fā)文量占統(tǒng)計文獻總量的33%;其次是華北地區(qū)，占比為31%;華南地區(qū)與東北地區(qū)分別占15%和14%;西南地區(qū)和西北地區(qū)發(fā)文量相對較少，占比僅為5%和1%。上述發(fā)文機構(gòu)的地域分布反映出，我國職業(yè)教育研究機構(gòu)的地區(qū)分布處于相對不均衡的狀態(tài)，研究中心主要集中在華東和華北地區(qū)。

三、《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的作者群

（一）核心作者及其發(fā)文量

一個刊物往往擁有其獨特的核心作者群，特別是擁有高水平的作者群，通常是產(chǎn)出高質(zhì)量研究成果的重要保證，也是推動學(xué)術(shù)刊物向前發(fā)展的重要人才力量。為了展現(xiàn)《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的核心作者群，運用CiteSpace5.6軟件對樣本文獻的作者進行可視化分析。設(shè)置統(tǒng)計節(jié)點為“作者”，其他參數(shù)如前述。結(jié)果顯示，在作者共現(xiàn)圖譜中共生成277個節(jié)點，106條連接線，密度為0.0028。見圖3。

1994-2019年間，在《職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)表職教論文的作者共有4236人。其中，發(fā)文量超過5篇的作者共計57人，約占作者總數(shù)的1.3%，該作者群合計發(fā)表594篇論文，占統(tǒng)計文獻總量的13.5%;發(fā)文量超過10篇的作者共計23人，約占作者總數(shù)的0.5%，該群體合計發(fā)表論文384篇，占統(tǒng)計文獻總量的8.7%，其中排名前20位的作者及其發(fā)文量見表3;發(fā)文量排名前10%的作者，共發(fā)表職教論文1031篇，約占統(tǒng)計文獻總量的23.5%。可見，從學(xué)術(shù)貢獻的角度看，職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中的核心作者群在知識生產(chǎn)方面發(fā)揮著重要作用，為職業(yè)教育的理論發(fā)展做出了突出貢獻。

（二）作者合作研究情況

在學(xué)術(shù)群體中，往往存在多種形式的合作關(guān)系，研究者之間的合作有利于促進相互交流和理論成果的創(chuàng)新產(chǎn)出。對1994-2019年《職業(yè)技術(shù)教育》刊載的4393篇職教論文中作者合作研究情況進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，2828篇屬于獨立研究，占統(tǒng)計文獻總量的64.4%;1155篇屬于兩人合作，占比為26.3%;410篇屬于多人合作，占比為9.3%。從統(tǒng)計期內(nèi)作者合作研究的發(fā)展趨勢看，獨立研究的文獻占比逐年下降，而合作研究的趨勢逐漸增強。尤其是近年來，兩人合作研究占比與單獨研究占比間的差距逐漸縮小，多人合作研究占比增長趨勢比較明顯，見圖4。

（三）作者群的結(jié)構(gòu)特征

1. 作者群的年齡結(jié)構(gòu)

作者群的年齡與其科研產(chǎn)出、開拓新領(lǐng)域的能力有著密切的聯(lián)系。分析職教論文作者的年齡結(jié)構(gòu)，一定程度上可以反映出當(dāng)前我國職業(yè)教育研究隊伍的年齡分布特征，以及作者年齡與創(chuàng)造能力之間的關(guān)系。對2001-2019年《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文作者群的年齡統(tǒng)計表明，30～40歲年齡段的研究群體人數(shù)最多，共1514人，占統(tǒng)計人數(shù)的36.3%，其次是40～50歲年齡段的研究群體，共1406人，占比為33.7%。見表4。上述兩個年齡段的作者占到統(tǒng)計人數(shù)的70%，由此可見，年齡段在30～50歲之間的研究者群體是職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域的主要力量，相較于其他年齡段的研究者，該群體的科研成果相對較多，創(chuàng)造力較為旺盛。此外，60～80歲年齡段的研究者共有99人，占比為2.3%。這表明，在職業(yè)教育研究領(lǐng)域，高齡研究者也仍然保持著較好的創(chuàng)造力。

2. 作者群的職稱結(jié)構(gòu)

職稱是衡量科研人員學(xué)術(shù)水平及工作能力的重要指標(biāo)[5]。依據(jù)我國職稱專業(yè)分類，將作者職稱分為六類，即正高級（教授、研究員等）、副高級（副教授、副研究員、高級講師、中學(xué)高級教師等）、中級（講師、助理研究員、中學(xué)一級教師）、初級（助教、研究實習(xí)員等）、研究生（博士研究生、碩士研究生）和其他。根據(jù)這一分類標(biāo)準(zhǔn)，對2001-2019年《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的作者職稱進行統(tǒng)計，作者群的職稱結(jié)構(gòu)見表5。從統(tǒng)計結(jié)果看，副高級職稱的作者人數(shù)最多，占比為34.2%，中級職稱的作者占比為25.4%，正高級職稱的作者占比為19.7%，上述3類作者合計占比為79.3%。在研究生群體中，博士生共141人，占比為3.3%;碩士生共383人，占比為9%。總體上看，《職業(yè)技術(shù)教育》作者群的職稱結(jié)構(gòu)較為合理，與我國人才隊伍的職稱結(jié)構(gòu)是基本一致的。由此反觀，在職業(yè)教育研究領(lǐng)域，中高級職稱作者是研究的中堅力量，以研究生為核心的新生代研究力量也發(fā)揮著重要作用。

3. 作者群的性別結(jié)構(gòu)

作者群的性別結(jié)構(gòu)能夠較好反映某一研究領(lǐng)域中作者的性別分布及其相對貢獻。統(tǒng)計顯示，在《職業(yè)技術(shù)教育》的4236位樣本作者中，有2615位作者為男性，占樣本人數(shù)的61.7%;有1621位作者為女性，占樣本人數(shù)的38.3%。這從一個側(cè)面表明，我國職業(yè)教育研究隊伍中的性別比例仍不均衡，相比女性作者而言，男性作者在職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中的優(yōu)勢更明顯。同時，從縱向角度看，職業(yè)教育研究隊伍中的性別結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)不斷優(yōu)化的趨勢。例如，在2001-2006年《職業(yè)技術(shù)教育》職教論文作者群中，女性作者與男性作者的比例平均為0.39∶1，2007-2012年這一比例為0.52∶1，2013-2019年這一比例進一步縮小至0.73∶1，具體見圖5。

四、《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的基金資助情況

科研基金在推動學(xué)科基礎(chǔ)研究發(fā)展、促進學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)優(yōu)秀科研人員等方面都發(fā)揮著重要作用。《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的支持基金信息最早收錄于2002年，以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的基金分組為依據(jù)，對2002-2019年該刊所載職教論文的基金資助情況進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，共有1433篇論文受到基金資助，占2002-2019年所刊職教論文總量的36.9%。同時，從縱向上看，2002-2019年《職業(yè)技術(shù)教育》刊載受基金資助的職教論文的數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，受資助論文數(shù)量由2002年的1篇增長到2019年的152篇，見圖6。此外，受基金資助的論文比率也顯著提升，從2002年的0.9%提升到2019年的60.3%（基金資助論文比率=當(dāng)年基金資助論文數(shù)量/當(dāng)年發(fā)文量×100%）。由此可以看出，職業(yè)教育研究越來越受到國家和地方的重視。

對2002-2019年樣本文獻所涉支持基金類型進一步統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，在受基金資助的論文中，全國教育科學(xué)規(guī)劃項目資助的論文成果占比最高，為47.3%。其后依次為：國家社會科學(xué)基金項目成果論文占10.4%;江蘇省教育廳人文社會科學(xué)研究基金項目成果論文占6.8%;教育部人文社會科學(xué)研究項目成果論文占4.6%;湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目成果論文占3.8%。上述五大基金項目成果論文合計占比為72.9%。資助成果排名前15位的基金項目及其所占比重具體見表6。從基金資助論文比率和支持基金類型看，無論是國家級還是地方級基金項目對職業(yè)教育研究的資助，都有力推動了高質(zhì)量職教研究成果的產(chǎn)生。

五、《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的研究熱點

關(guān)鍵詞是對一篇論文的高度概括，對《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心度進行分析，能夠較客觀地反映該刊所關(guān)注的職業(yè)教育熱點問題。運用CiteSpace5.6軟件對樣本文獻中的關(guān)鍵詞進行可視化分析，設(shè)置統(tǒng)計節(jié)點為“關(guān)鍵詞”，圖譜類型為“突現(xiàn)主題”，Top N值為“50”，網(wǎng)絡(luò)簡化算法選擇“最小剪枝”，閾值（Threshold）選擇“50”。軟件運行結(jié)果顯示，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中共形成853個節(jié)點，1907條連線，密度值為0.0052。見圖7。

圖譜中每一個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次呈正相關(guān)關(guān)系，節(jié)點越大說明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高，相關(guān)主題也就越受關(guān)注。節(jié)點最外側(cè)黃色邊框表示中心性，中心性越大表示該關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中的影響度越高[6]。1994-2019年《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文中共現(xiàn)頻次超過50次的關(guān)鍵詞共有27個，見表7。

同時，在共現(xiàn)圖譜中，突變值能夠較好地反映關(guān)鍵詞在短時期內(nèi)的變化情況。突變值高，表明該關(guān)鍵詞在一定時期內(nèi)受到了廣泛關(guān)注，相關(guān)主題也就成為研究領(lǐng)域的熱點問題。對《職業(yè)技術(shù)教育》樣本文獻進行突現(xiàn)詞分析（Burst detection），共測到133個突現(xiàn)詞。其中，突變值≥10的關(guān)鍵詞見表8。

在分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞突變值等信息的基礎(chǔ)上，運用內(nèi)容分析法進一步對《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文涉及的熱點問題進行深層梳理，結(jié)果表明，1994-2019年間有7個研究主題被研究者從不同角度持續(xù)關(guān)注。

第一，職業(yè)教育改革發(fā)展研究。一是探討了國家戰(zhàn)略背景下各級職業(yè)教育改革發(fā)展問題，如第四次工業(yè)革命、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下職業(yè)教育改革途徑和策略等;區(qū)域職業(yè)教育改革與發(fā)展;農(nóng)村職業(yè)教育改革與發(fā)展等。二是討論了職業(yè)院校內(nèi)部改革治理問題，包括職業(yè)院校管理體制創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)教育課程與教學(xué)改革等。三是介紹了德國、美國、英國等發(fā)達國家的職業(yè)教育改革最新進展，以及各國職業(yè)教育改革的經(jīng)驗借鑒。

第二，現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究。理論方面，基于大職業(yè)教育理念、社會學(xué)制度主義、教育學(xué)等視角對現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行了構(gòu)建;剖析現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵、功能與原理等;對面向現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、職教質(zhì)量保障框架、課程改革等主題進行了討論。實踐方面，著重探討了國家層面和地區(qū)層面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程中所面臨的問題與解決措施。

第三，農(nóng)村職業(yè)教育研究。一是農(nóng)村職業(yè)教育的改革發(fā)展，重點關(guān)注在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)村供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等政策背景下農(nóng)村職業(yè)教育改革的現(xiàn)狀與問題。二是農(nóng)村各級職業(yè)院校辦學(xué)問題，涉及中高職教育的培養(yǎng)模式、農(nóng)村職業(yè)教育體系構(gòu)建、農(nóng)村職業(yè)教育課程開發(fā)、農(nóng)村職業(yè)教育資源配置等。三是農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)，主要探究了新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式、新生代農(nóng)民培育模式、留守農(nóng)民職業(yè)教育與培訓(xùn)等問題。此外，還對我國某一時期或某一地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展作了案例展示。

第四，職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究。一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與目標(biāo)分層研究。二是人才培養(yǎng)模式研究，主要涉及工業(yè)4.0、中國制造2025、現(xiàn)代學(xué)徒制等社會背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的反思與重構(gòu);中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與實踐;區(qū)域職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析等。三是人才培養(yǎng)模式質(zhì)量評價研究，強調(diào)建立多元社會評價機制和質(zhì)量保障體系等。四是關(guān)注國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，如英國、瑞士、日本等國家人才培養(yǎng)的特色與路徑等。

第五，職業(yè)教育課程與教學(xué)研究。所刊論文著重研究了職業(yè)教育的課程目標(biāo)與特點、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程核心價值取向，以及基于能力觀視角、STC理念下的職教課程設(shè)置與開發(fā)等。介紹了國外職業(yè)教育課程開發(fā)經(jīng)驗，例如，西方國家所采用的工作導(dǎo)向課程、“能力本位”課程、項目課程等。從實踐角度出發(fā)，深入剖析了當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的動力、方式、問題和對策等，包括中高職相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置問題。隨著信息化時代的到來，職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革重心轉(zhuǎn)移至“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展、專業(yè)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高與教學(xué)管理體系完善等方面。例如，信息化教學(xué)、MOOC教學(xué)、智慧課堂導(dǎo)學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)法等受到了研究者的較多關(guān)注。

第六，職業(yè)教育校企合作研究。首先，所刊論文重點討論了新時代背景、后經(jīng)濟時代、多元視角理論下職業(yè)教育校企合作的辦學(xué)模式，職教校企合作的長效機制、文化融合、法律制度體系等，以及影響職業(yè)教育校企合作的因素等問題。其次，運用實證研究方法，探討了當(dāng)前我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展歷程，以及校企合作背景下職業(yè)院校的課程開發(fā)模式、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式等。再次，回顧了我國職業(yè)教育校企合作的辦學(xué)制度，介紹了國外校企合作的制度化經(jīng)驗。

第七，國外職業(yè)教育研究。該主題論文尤為關(guān)注美國、德國、澳大利亞、英國和日本的職業(yè)教育發(fā)展情況與經(jīng)驗借鑒，僅與上述5國相關(guān)的論文數(shù)量就占樣本文獻的15.7%。學(xué)者們重點研究了發(fā)達國家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系;不同國家職業(yè)教育發(fā)展的比較與借鑒;國外職業(yè)教育成功辦學(xué)經(jīng)驗對我國的啟示;國外職業(yè)教育改革的創(chuàng)新經(jīng)驗，如近些年較為關(guān)注的“工匠精神”、現(xiàn)代學(xué)徒制、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等。

參 考 文 獻

[1]毛美娟.新世紀(jì)以來我國職業(yè)教育的研究熱點與前沿趨勢——以《職業(yè)技術(shù)教育》為樣本[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（8）：76-80.

[2]蔡躍，楊靜，何文珍.2017年國內(nèi)職業(yè)教育研究熱點回顧與展望——基于《職業(yè)技術(shù)教育》文章的知識圖譜分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（15）：50-55.

[3]蘭天，何小鳳.2005年至2009年《職業(yè)技術(shù)教育》載文被引統(tǒng)計分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（18）：227.

[4]姜紅貴.《職業(yè)技術(shù)教育》刊物質(zhì)量及影響力評價研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（9）：46-51.

[5]康紅芹.我國職業(yè)技術(shù)教育研究隊伍的狀況——基于200-2009年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》作者群的研究[J].職教通訊，2011（1）：11-17.

[6]馬曉晴.2010年我國”高職教育”研究熱點的可視化分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（28）：26-30.