雙向考核法在消毒供應(yīng)室臨床帶教中的作用

劉金梅

目的 研究分析在消毒供應(yīng)室臨床帶教中應(yīng)用雙向考核法的臨床價(jià)值。方法 選取2016年03月～2018年03月我院接收的48名消毒供應(yīng)室實(shí)習(xí)護(hù)生為此次研究對(duì)象，根據(jù)拋硬幣法隨機(jī)分組原則，分為研究組和參照組，其中參照組為24例，采用常規(guī)帶教模式，研究組為24例，實(shí)施雙向考核法，并同期選擇6名醫(yī)院消毒供應(yīng)室臨床醫(yī)護(hù)人員，每組實(shí)習(xí)護(hù)生各配置三名，比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的帶教效果，同時(shí)對(duì)帶教教師臨床帶教前后的整體水平變化情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。結(jié)果 比較分析，研究組實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)效果評(píng)分優(yōu)于參照組（P<0.05）;帶教后，研究組帶教教師的理論知識(shí)考核評(píng)分以及實(shí)踐能力考核評(píng)分均得到顯著提升，且要優(yōu)于參照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在消毒供應(yīng)室臨床帶教過程中實(shí)施雙向考核法，具有十分顯著的應(yīng)用效果，值得臨床推廣。

消毒供應(yīng)室是醫(yī)院開展日常工作的重要平臺(tái)，是維持醫(yī)院提供安全醫(yī)療服務(wù)的重要支柱[1]。參考現(xiàn)階段臨床中針對(duì)消毒供應(yīng)室?guī)Ы探虒W(xué)提出的相關(guān)研究報(bào)告，發(fā)現(xiàn)采用雙向考核法，能夠改善消毒供應(yīng)室實(shí)習(xí)護(hù)生帶教效果，且對(duì)帶教教師的綜合能力提升也有著積極的作用[2]。在此研究背景下，我院于2016年03月～2018年03月，對(duì)48名消毒供應(yīng)室實(shí)習(xí)護(hù)生以及6名帶教教師，積極對(duì)雙向考核法的臨床應(yīng)用價(jià)值，做出進(jìn)一步分析研究，現(xiàn)如下報(bào)告。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年03月～2018年03月我院接收的48名消毒供應(yīng)室實(shí)習(xí)護(hù)生為此次研究對(duì)象，根據(jù)拋硬幣法隨機(jī)分組原則，分為研究組和參照組，其中參照組為24名，男性3名，女性21名，年齡19～21周歲，平均年齡（19.75±0.25）;研究組為24例，男性2名，女性22名，年齡18～22周歲，平均年齡（19.53±0.47），對(duì)照比較兩組一般資料，差異不明顯（P>0.05），兩組可比性優(yōu)異。此次研究經(jīng)過了我院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)以及認(rèn)可。

1.2帶教方法

對(duì)參照組采用常規(guī)的消毒供應(yīng)室臨床帶教辦法。在帶教教學(xué)前7天，要求實(shí)現(xiàn)護(hù)生掌握消毒供應(yīng)室基本工作流程，包括藥品、器械等醫(yī)療物品的回收、清洗以及消毒、干燥、存放等。

對(duì)研究組實(shí)施雙向考核法。在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，我院予以研究組雙向考核法。首先在實(shí)習(xí)護(hù)生結(jié)束實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的最后一天前，由其帶教教師對(duì)其進(jìn)行理論知識(shí)掌握情況、專業(yè)技能掌握以及實(shí)際能力等內(nèi)容考核，并予以整體評(píng)估。同時(shí)通過總帶教教師以及科室護(hù)士長(zhǎng)，共同對(duì)帶教教師進(jìn)行整體水平考核評(píng)估，包括理論知識(shí)以及實(shí)踐能力。

1.3觀察指標(biāo)

應(yīng)用我院采用自制的百分制實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)效果考核量表劑教師考核表統(tǒng)計(jì)比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的帶教效果。

1.4數(shù)據(jù)分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)通過SPSS20.0軟件處理。計(jì)數(shù)資料用%表示，卡方檢驗(yàn)。計(jì)量資料通過x±s標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)。P<0.05表示差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1研究組護(hù)生專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)以及理論知識(shí)考核成績(jī)、實(shí)踐能力考核成績(jī)，均要優(yōu)于參照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳見表1。

2.2帶教前，兩組帶教教師理論、實(shí)踐考核評(píng)分比較均無(wú)明顯差異（P>0.05）;帶教后，研究組理論知識(shí)及實(shí)踐能力考核評(píng)分優(yōu)于參照組（P<0.05）。詳見表2。

3討論

護(hù)理專業(yè)學(xué)生是消毒供應(yīng)室未來的主要支柱，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力高低，能夠?qū)ο竟?yīng)室的服務(wù)質(zhì)量、水平起到直接的影響。而受到專業(yè)限制，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間，很難接觸到消毒供應(yīng)室，這就使得部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生空具有系統(tǒng)的理論知識(shí)，但是缺乏豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，造成護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力大大折扣。此次實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果明示，采用雙向考核法后，實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)效果十分優(yōu)異，均優(yōu)于采用常規(guī)帶教教學(xué)法實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)效果（P<0.05）;同時(shí)采用雙向考核法后，帶教教師的理論知識(shí)考核評(píng)分以及實(shí)踐能力考核評(píng)分，也要高于采用常規(guī)帶教教學(xué)法后的帶教教師總體水平改善情況，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。雙向考核法是一種十分科學(xué)、有效的教學(xué)模式，其在臨床帶教的應(yīng)用過程中，不但可以對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行有效評(píng)估考核，同時(shí)還可以在實(shí)習(xí)護(hù)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，對(duì)帶教教師進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，一方面可以激發(fā)實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)潛力，能夠提升實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，使得實(shí)習(xí)護(hù)生可以將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，有利于實(shí)習(xí)護(hù)生綜合能力提升。

綜上所述，在消毒供應(yīng)室臨床帶教過程中，積極采用雙向考核法，能夠提升實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)效果，具有十分顯著的應(yīng)用效果，于臨床中進(jìn)行大范圍推廣的價(jià)值較高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許幼堅(jiān).雙向考核法在消毒供應(yīng)室臨床帶教中的作用分析[J].深圳中西醫(yī)結(jié)合雜志，2014，24（03）：186-187+189.

[2]周月芬.雙向考核在消毒供應(yīng)室臨床帶教中的應(yīng)用管理[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（04）：96+99.

[3]梅莉.雙向考核在消毒供應(yīng)室臨床帶教中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2012，10（23）：2191-2192.