淺析如何在語文課堂上培養學生的質疑能力

陶建鋒

摘 要：學貴有疑，質疑能力是學生必備的重要能力，但這種能力在當代中國學生身上正逐漸消失。筆者有感于此，遂在小學語文課堂上進行了長達數年的關于培養學生質疑能力的實踐。現從培養問題意識和提高質疑能力兩個方面介紹筆者在實踐中總結的培養學生質疑能力的方法，并列舉了部分研究成果，以期拋磚引玉。

關鍵詞：小學生;語文;課堂教學;質疑能力

我國著名思想家、教育家孔子曾經說過：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義?！逼渲芯陀小耙伤紗枴钡恼f法。朱子也曾經說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”為什么這么說呢？因為，“疑為思之始、學之端”。他認為，疑問是促使學生積極思考、主動探索的動力，它對于學習猶如發動機對于汽車一樣，至關重要?？墒?，放眼當代中國學生，質疑意識日漸淡薄，質疑能力逐年降低，已經嚴重影響到思維能力和創新能力。你看，中國有那么多的博士，卻很少有國際頂尖學術成果，就是因為缺少創新意識和創新能力。筆者有感于此，遂開始在小學語文課堂中進行培養學生質疑能力的實踐研究。數年來，研究取得了一定的成果?，F將研究的過程和結果呈現給大家，以期起到拋磚引玉的作用。

一、 千方百計培養問題意識

“思為行之始?！毙袆悠鹪从谒枷?，質疑行為也不例外。只有當學生具有了良好的問題意識時，課堂才會呈現出百花齊放、百家爭鳴的景象。那么，怎樣才能在小學語文課堂上有效培養學生的問題意識呢？在平時的教學中，我采取了以下的方法。

（一）示范

有道是：“萬事開頭難?！痹谶@個實驗剛開始的時候，學生還基本不想質疑、不會質疑、不敢質疑，在這個時候，老師的示范便能起到風向標的作用。在實際講課的過程中，我經常會說：“讀到這里，老師的心里產生了一個疑問……”或者說：“我感覺到這里有一個問題……”有時甚至表達出與權威的課本和教參不一樣的觀點。每逢這時，學生總是會把眼睛睜得圓圓的，嘴巴張得大大的，他們一定在想：原來書上的東西也可以懷疑。榜樣的力量是無窮的，有了老師的示范，學生們開始對質疑問難產生了興趣。

（二）引導

俗話說：“打鐵要趁熱。”要想真正讓學生邁出質疑的第一步，示范之后就得進行巧妙的引導。在實際教學中，我經常這樣引導學生：“老師的心里有一個疑問，你們知道是什么問題嗎？哪個同學最聰明，能夠猜到的？”這時，學生的積極性一下子被調動起來了，答案五花八門。因為他們都以與老師所見略同為最大的榮耀。就這樣堅持不懈地培養，久而久之，學生的問題意識便開始形成了。

（三）鼓勵

常言道：“重賞之下，必有勇夫。”要想讓膽小或內向的學生也參與到質疑的行列中來，鼓勵的手段必不可少。我經常表揚愛提問、善提問的學生，也經常鼓勵膽小但偶爾站起來提問的學生：“你真勇敢！”“你的問題和老師所想的一樣！”“你的問題老師都沒有想到！”“你比上次進步多了！”在我的鼓勵之下，參與質疑的學生更多了，學生的問題意識更加牢固了，一些學生甚至養成了勤于質疑的好習慣。

（四）重視

在我的書桌上有一個筆筒，筆筒上印著我最欣賞的著名心理學家威廉·詹姆士的名言：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”其實，有時候不需要特殊的表揚，珍視學生提出的有價值的問題，組織大家及時對問題進行探究就是對他們最好的獎勵。在探究、討論的過程中，學生的問題意識和自信心得到了進一步地增強，質疑的積極性也大為提高。

總之，經過一段時間的悉心培養，我班學生的質疑意識明顯增強，課堂上經常能聽到他們的質疑問難聲、贊賞的掌聲和快樂的笑聲。我的語文課堂教學質量也逐步提高。

二、 想方設法提高質疑能力

經過我的持之以恒的努力，一段時間下來，學生變得愛提問了，課堂氣氛也更活躍了，學習效率也提高了，但我并沒有滿足于此。因為我發現他們愛提問了，但是還不善于提問，他們所提出的問題還缺乏應有的深度和廣度。如何讓學生提出有質量、有價值的問題呢？經過深入思考，我采用了以下方法。

（一）教方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！弊鋈魏问虑?，方法最關鍵，質疑也不例外。我教給學生三個質疑方法。

第一，多提根本性的大問題。在學習課文的過程中，問題雖然有很多，但是根本性的問題就那么幾個。比如在學習寫人和狀物之類的課文時，“是什么”“怎么樣”“為什么”這三個問題就是根本性的大問題。因為它們事關事實判斷、價值判斷和因果關系。再比如在學習敘事的文章時，對記敘文六要素“時間”“地點”“人物”“事情的起因”“經過”“結果”的追問就是根本性的大問題，把握了它們就能起到提綱挈領的作用。

第二，多圍繞中心提問題。文章是綜合性的信息系統，一篇課文所攜帶的信息是巨大的，如果總在細枝末節上提問題，就會使課堂主次不分，甚至于支離破碎，或者偏離主題。因此，應該多提有助于深入理解課文中心的問題，這樣就能“牽一發而動全身”。

第三，要善于逆向思維。思維的過程可以分為正、反、合三個步驟。遇到一個思考對象，首先正向思考，看到對象合理和正確的地方。然后進行逆向思維，看到對象的不合理之處。最后再綜合思考，獲得對對象的全面的認識。其中，逆向思維正是質疑的重要方法，世界上許多有成就的人都說自己有逆向思維的習慣，而且許多重大的發現和發明正是從逆向思維中得來的。

所謂“難者不會，會者不難”，掌握了方法，學生的質疑能力自然得到了有效的提高。

（二）拓范圍

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。其中，學生、教師、文本是關鍵的三個要素。對文本、教師觀點、同學觀點的質疑便拓寬了質疑的范圍。

第一，質疑文本。文本是質疑的主要對象，又可以分為質疑題目、質疑內容、質疑文字等幾個方面，其中質疑題目最為關鍵，因為題目是文章的眼睛。當然，質疑主要的內容也很重要。