簡論初中數學核心素養的培養策略

蘇菊萍

【摘要】數學核心素養的培養是素質教育理念盛行以來對數學教學提出的重要教育目標，初中作為關鍵的數學教育階段，怎樣為學生提供更好的數學教學以便讓初中生在掌握數學基礎知識與技能的同時又增強自身數學核心素養是初中數學教師需要思考的問題.本文將闡述數學核心素養的概念，具體論述目前初中數學核心素養的培養現狀，提出有效的培養初中生數學核心素養的策略及注意事項.

【關鍵詞】初中數學;核心素養;培養策略

核心素養從廣義上來講是個體為適應未來時代發展、未來社會需求及個人內在發展而必須具備的知識技能與能力素養，在教育方面，核心素養主要是指學生在成長過程中需要通過學習獲得的基本素質與為了走出學校適應社會而必備的素質.數學是教育的重要一分子，培養學生的數學核心素養是提高學生整體核心素養的重要途徑.

一、數學核心素養的具體概念

數學核心素養，顧名思義，就是學生在學習過程中應該具備的數學基本素質及通過數學學習應該掌握的各項能夠為學生未來適應社會做出貢獻的能力.在《義務教育數學課程標準（2011年版）》中記載了數學核心素養的10個核心詞匯，這些詞匯都是對數學的思想、方法及數學整體的理解，全面地概括了通過數學教育應該培養出的學生的綜合性能力.通過總結大量的相關文獻及資料，筆者總結出數學核心素養的培養可以從培養學生的運用數學方法的能力、培養學生運用數學思想的能力、培養學生對數學應用價值的認識以及培養學生整合數學知識與數學技能解決現實問題的能力這四個方面開展.

二、數學核心素養在初中階段的培養現狀

我國的數學核心素養的培養問題雖然受到國家的重視及關注，但是畢竟仍舊處于起步階段，仍舊存在許多客觀的問題.首先，許多初中學校打著培養學生數學核心素養的名號來增加數學課時，并沒有將數學核心素養的培養落實到位.其次，大部分初中數學教師進行的數學核心素養的培養嘗試都是將理論或其他教師的實踐過程生搬硬套到自己的教學，缺少自己的思考與研究，最終導致他們的嘗試以失敗告終.最后，數學課堂缺少培養數學核心素養的環境，缺少民主的學習氛圍與發揮學生個性的機會.

三、初中生數學核心素養的具體培養策略

（一）對學生運用數學思想的培養

數學思想是學生在學習數學相關概念、結構及方法時逐漸形成的認識及相關判斷，數學思想包括分類思想、數學結合思想、數學建模思想、轉化思想等等，這些思想是學生掌握數學內在聯系及核心內容的基礎，學生掌握了這些數學思想及其應用技巧能夠讓學生的數學核心素養的培養進入佳境.因此，初中數學教師在傳授學生概念知識的同時將數學思想融入里面，讓學生在潛移默化的過程中掌握并應用數學思想.舉例來講，在進行七年級上冊的“一元一次方程”的知識講授中，教師可以讓學生先回憶以前學過的等式的相關知識，再提出方程就是含有未知數的特殊等式這一理念，讓學生在這種知識遷移的過程中形成類比思想，并且在讓學生自己探索解方程的相關方法，讓學生感悟方程思想，教師總結學生的結論，讓學生根據教師的示范學會歸納思想.

（二）對學生運用數學方法的培養

數學方法是學生解決數學問題采取的數學手段、行為中蘊含的規則及模式，數學方法的形成是幾千年的數學學者經過長期的實踐嘔心瀝血總結出來的，通過對學生運用數學方法的培養，能夠讓學生學會使用工具來達到自己的目的，是培養學生數學核心素養的重要一環.對學生數學方法的培養需要教師以數學課堂有效練習及數學實踐為載體來進行的，因此，初中數學教師要在課前就準備好具有創新性及啟發性的練習，讓學生在解決相關問題時掌握相關的數學方法，并且數學教師可以多組織數學實踐活動，讓學生將掌握的數學方法實際運用到解決數學問題中去.如在“平行四邊形的性質”部分知識的教學中我們就可以利用啟發問題“平行四邊形中邊、角及對角線的大小及位置上存在著哪些數學知識？”，然后讓學生通過自主研究、小組討論等方式就問題進行教材知識自學，并在自學中尋找問題的答案，在這樣的方式中我們利用了問題解決的方法，通過學生的學習和思考改變了以往被動式的教學模式，在初中數學的實際教學中，其不僅能有效地提高學生對數學運用方法的掌握和認識，而且能夠培養學生的數學探究意識，促進學生的數學未來發展.

（三）對學生拓展數學價值認知的培養

數學是與人們的現實生活緊密相連的，數學的實用價值蘊含在人們的生活中，教師要讓學生發現數學在社會中的應用情況，讓學生基于對價值的判定端正學習數學的態度，讓數學核心素養的培養加速進行.數學的價值可以分為知識價值及文化價值，知識價值是指將數學知識運用到各種科學研究、產品設計等，文化價值是指數學的歷史價值、發展價值等等，因此，數學教師需要在數學課堂中將數學應用價值傳達，例如，在進行“科學計數法”這一部分知識講解時，將數學在計算機方面的應用給學生進行普及，在進行“二元一次方程”這一部分知識講解時，將二元一次方程在建筑、美術設計等方面的應用進行普及.

（四）對學生運用數學知識及技能解決生活中問題的培養

數學是一個整體，數與代數、概率與統計、圖形與幾何這三個方面知識的考查不會單獨進行，總會進行知識結合與知識滲透，因此，學生在學習數學知識時要形成體系，這樣才能夠有效的運用數學知識與技能解決數學問題.除此外，數學不是一堆概念性的符號，而是人們用來解決問題的工具，因此，數學教師要訓練學生將數學知識運用到解決生活問題中去，這是對學生數學核心素養的最重要的培養.如在實際教學中我們就可以借助問題“小明所在的班級想組織同學們去足球場看比賽，已知每張成人票售價30元，學生票24元，如果能湊成10人小團的話那么就可以直接支付200元獲得10張票，根據實際統計我們知道想前往足球場觀看比賽的共有5位教師和47名學生.班主任要求小明同學設計方案購買足球票，你能幫助小明同學找出最佳方案嗎？”，然后讓學生通過小組討論的方式根據所學內容進行購票方案設計，在這樣的方式中，我們不僅可以通過生活問題喚起學生的課堂參與欲望，提高課堂教學效率，而且可以更好地培養學生的數學知識運用能力，激發學生的數學實踐意識.

四、初中生數學核心素養的注意事項

（一）要注意培養學生的綜合素養

在數學核心素養的培養中，任何素養都不是單一的，因此，我們應該學會根據學生的實際情況和教材的具體要求，通過合適的方法培養學生的綜合核心素養.如在實際教學中我們就可以從數學習題入手：首先，在設置數學題目時，我們應該秉承著多樣性、開放化的原則，對同一知識點采取不同的考查方式，以此鞏固學生對知識的認識，同時在布置數學習題時我們還應該盡量多的設置一些開放類的問題，如我們就可以借助題目“已知梯形ABCD中AB于CD平行，若該梯形是等腰梯形，則其還需滿足哪些數學條件？”，通過條件開放的方式，讓學生根據問題結論探索條件的補充方法，以此切實提高學生對數學知識的運用能力;其次，為了培養學生的數學創新素養，增強學生的數學思維意識，在布置數學習題時，我們還應該以創新作為基本理念設置創新問題，引導學生運用恰當的數學思想對問題進行解答，如在求幾何圖形的陰影面積類的數學題目中，我們就可以讓學生摒棄標準答案，根據自己對題目的認知思考在這類題目中我們有幾種可用的解題方式.在這種習題布置過程中，我們不僅能更好地將學生的課內知識學習與學生的課外知識訓練結合起來，形成一個學習整體，以更好地促進學生的數學學習，而且能喚起學生的數學探究欲望，培養學生的數學綜合素養、鍛煉學生的多重數學能力.

（二）要注意對學生學習的評價

在以往的數學學習中，我們評價學生學習的方法主要有作業和考試這兩種，但是在新課程理念下，我們不僅要評價學生的知識掌握程度，還要評價學生的綜合素質水平，因而，在實際教學評價中，我們應該考慮到學生的核心素養，如在實際教學中我們就可以利用日常復習評價表的方式，讓學生就問題“我今天學了哪些內容？在今天的學習中，我認為其中的難點是什么？我今天學的特別好的地方是什么？”進行學習反思，在這種反思中，我們就能更有效的激發起學生的學習欲望，同時，這種教學方式也能讓學生在自主評價中得到核心素養的全面提升，

綜上所述，初中階段可以通過對學生運用數學思想、運用數學方法、拓展數學價值認知與對運用數學知識及技能解決生活中問題的培養來實現對學生數學核心素養的培養.

【參考文獻】

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