何為正確的勝負觀及其教學建議

朱丹陽 李啟迪

摘? 要：“體育課程與學生的勝負觀聯系起來”是體育課堂教學有關體育品格教學目標具體化的一個探究過程。本文通過對正確的勝負觀及其影響因素的分析，討論了體育課程教學中學生正確的勝負觀內涵：具有競爭意識，敢于競爭;正確對待自我與他人的寬容態度;勇于承擔責任;善于改變，學會改變。根據以上特點提出了體育教學培養學生正確勝負觀的教學建議：結合體育教學目標，設置教學比賽情景;關注學生個體差異，合理分組比賽;調整比賽難度，關注自身表現;抓住育人時機，幫助學生形成正確的歸因。

關鍵詞：體育教學;體育品格;勝負觀;體育比賽

一、問題的提出

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出：正確的勝負觀是體育品格所涵蓋的重要的一個方面，體育課程教學中應培養學生正確的勝負觀[1]。然而，在目前的中小學體育學習或比賽中，我們常發現一些青少兒學生存在著“好勝心過強”“只想贏”“輸不起”的心理狀態。勝利者驕傲自滿，忘乎所以，而失利者一旦不能獲勝便煩惱叢生，意志消沉，甚至將這種消極的心理狀態遷移到學習生活中，無法面對學習生活中的困難與挫折。青少兒學生身心發展尚不成熟，他們面對勝利與失敗、挫折之間辯證的、相互轉化的關系缺乏正確的認識，需要時間與實踐的長期磨煉。體育教學比賽是鍛煉學生處理自我與他人功過的最好場所，因為比賽活動本身就是以勝負告終的，且勝者少、負者多[2]。那么，體育教師在教學中應該如何合理安排才能讓學生在成功與失敗的過程中成長？帶著這個問題與難點，本文對“正確的勝負觀”的含義、影響因素及其教學建議進行分析，以期更好地實現學校體育的育人價值。

二、“正確的勝負觀”的內涵及其影響因素

（一）“正確的勝負觀”的內涵

根據詞典所解釋的含義，所謂“觀”是指對事物的看法、認識。“勝負”解釋為：（1）勝利或失敗;（2）結果，結局。正確的勝負觀，即指人們對勝敗、輸贏結果的一種正確的認識與看法。“勝不驕，敗不餒”“參賽比取勝更重要”“不以成敗論英雄”，這些前人對勝利與失敗經驗的深刻凝練，正是“正確的勝負觀”的具體表現形式。結合體育課程教學特點，筆者認為青少兒學生所需要具備的“正確的勝負觀”，應具有以下幾層含義。

1.具有競爭意識，敢于競爭

在學校里，我們常發現一些青少兒學生太過于“佛系”，對勝負總是抱著無所謂的態度。還有一些學生從小被父母過度操持與保護，敏感脆弱，缺乏安全感和自信力，害怕因為“輸”所帶來的失落、遺憾、被嘲笑等情緒。因此，“正確的勝負觀”首先就要求學生具有競爭意識，面對比賽中的困難與挫折，能夠克服膽怯、懦弱心理，敢于競爭。

2.正確對待自我與他人的寬容態度

青少兒學生能夠正確地對待體育考試和比賽成績。面對一時的勝利，能夠保持謙虛謹慎，戒驕戒躁，不貶低對手，爭取保持好成績;面對暫時的失利，能夠“平常心”，不抱怨隊友，認真總結反思，爭取下次取得好成績。簡而言之，即勝者不驕，敗者不餒。

3.勇于承擔責任

尤其體現在籃球、足球等團隊項目中，由于在比賽中每個學生都有自己的場上位置，承擔著相應的職責。面對比賽中的失誤或結果的失利，學生能夠不推卸責任，虛心接納教練或隊友的批評與建議，勇于承擔自己的責任。

4.善于改變，學會改變

面對失敗的結果，學生僅僅是承擔責任仍不夠，還要反思、接納自己的不足，能夠積極主動與隊友、教練溝通，改變自己，爭取下次不再犯同樣的錯誤，而不是自以為是，一意孤行。

（二）影響學生“正確的勝負觀”的因素

影響學生“正確的勝負觀”的因素很多，既有內部因素，又有外部因素。內部因素方面：首先，學生的氣質差異。不同氣質類型的學生面對比賽勝負的態度是截然不同的。譬如，抑郁質的學生，不太容易能接受一時的失敗或挫折。其次，學生的年齡。年齡較小的學生，由于身心各方面不太成熟，在比賽中落敗或落后于別人時，情緒會更不穩定。再其次，學生的動機水平。根據耶基斯-多德森定律，學習動機與學習效果并不是成正比的，二者成倒“U”形關系，存在最佳動機水平。如果青少年學生面對比賽動機水平過高，情緒會更容易受到勝負結果的影響。同時，學生的期望價值以及運動歸因能力也都會影響學生“正確的勝負觀”。

影響學生“正確的勝負觀”外部因素則有父母教養方式、教師引導、比賽情境、同伴交往、獎懲制度等。總之影響學生的勝負觀因素眾多，教師在體育教學中尤其要注意學生的個體差異，切不可“一刀切”，應結合實際學情，合理設計教學或比賽。

三、教學策略

（一）結合體育教學目標，設置教學比賽情景

青少兒學生是否有正確的勝負觀，若僅靠教師觀察，是很難看出來的，但是通過體育比賽，學生在面對比賽勝負結局時的神情狀態，就可以一目了然。然而，有些體育教師在制定教學目標時，并未考慮到實際教學過程中是否有相應的教學情境去支撐。例如，教師制定了“培養學生正確的勝負觀”的目標，然而在教學過程中卻沒有“正確的勝負觀”內容、形式與方法。體育課堂教學若沒有競賽活動，學生正確的勝負觀也就無從培養，這樣的教學目標也將最后落空。因此，我們在體育課程教學過程中，需要結合體育教材的特點，設計相應的教學情境——在運動學習后期安排“教學比賽”，由于教學比賽具有勝負的結果，該結果相應地呈現了“輸贏”的雙方，有輸贏定會對學生產生不同的心理影響[3]。因此，教學比賽情境是培養學生“正確的勝負觀”目標的必需，還要做好教學目標與教學過程的有效銜接，避免教學目標的空洞現象。

（二）關注學生個體差異，合理分組比賽

在體育教學比賽中，致使學生之間產生勝負的主要原因在于學生的體能、技能、配合等方面的差距。教師在設計教學比賽時可采取同質或異質的分組方式，例如，對于實力較弱、自卑、敏感的學生，教師應安排實力接近的學生與其競爭，讓其在觸手可及的勝利面前有獲勝的希望，從而不斷挖掘自身潛力，突破自己，體驗獲勝的成就感，激發其競爭欲望。對于“好勝心過強”“輸不起”的學生，教師可以安排他們與成績稍具優勢的學生競爭，讓他們在不斷的勝負中歷練，進而引導學生逐漸看淡勝負，令其明白“勝敗乃兵家常事”，一次的成功算不上什么英雄，一次的失敗也不代表是弱者。

（三）調整比賽難度，關注自身表現

體育比賽中，常會有學生表現得不自信或驕傲自滿，教師可以加大自身干預，通過修改比賽規則、調整難度等手段從而培養學生正確的勝負觀。例如，對于那些敏感脆弱、害怕輸、缺乏自信的學生，教師可通過修改規則，降低一些難度，幫助其體驗勝利的喜悅。例如籃球3對3比賽中，教師在均衡比賽雙方實力的基礎上，規定每隊實力最強的學生投籃命中得1分，實力一般的得2分，實力最弱的得3分。通過團隊的比賽，實力較弱的學生不僅有更多的投籃機會，還勇于去投籃，關注自身為團隊所作出的貢獻，體驗到比賽勝利的喜悅，從而激發學生的自信心，提高其競爭意識。對于贏得比賽易驕傲自滿、得意忘形的學生，教師可以適當提高比賽的難度讓學生體會一下輸的滋味，然后進一步引導學生了解自身的不足并激勵他不斷進步。

（四）抓住育人時機，幫助學生形成正確的歸因

體育教師應時刻觀察學生的不同表現，尤其要重視賽中和賽后學生的心理狀態，并適時捕捉機會進行育人。一般來說，學生的情緒會隨著比賽的走向或結果產生一定的情緒波動。例如，勝利者得意忘形，嘲諷、貶低對手;失敗者心情郁悶，埋怨、責怪隊友。教師切不可對學生的情緒表現視而不見，要及時調整學生的情緒。教師在課堂中可以采用組內和組間互評的方式，引導學生分析“勝利”與“失敗”的原因。既要求“勝”的學生百尺竿頭，更進一步，又激勵“負”的學生認真分析失利因素，迎頭趕上，幫助學生樹立正確的勝負觀。避免學生對“勝負”盲目的悲觀或興奮，同時教師還要教育學生尊重觀眾和裁判，感謝裁判、工作人員的付出。總之，比賽活動中學生因為勝負產生不利的心理影響時，教師一定要及時引導學生調整心態，從客觀角度去分析，及時幫助學生走出因勝負產生的心理困境。

四、結語

比賽有勝負輸贏，學生心理亦有喜怒哀樂的不同變化。教師只有準確地把握學生面對勝負所產生的不同心理，才能有針對性地采取適時的方法對其進行積極的正向引導。培養學生 “正確的勝負觀”在體育課程教學中還是一個嶄新的主題，需要進一步的理論深化研究，更需要體育教學的實踐與驗證。

參考文獻

[1]尹志華.論核心素養下體育品格與體育品德的關系[J].體育教學，2019，39（12）： 4-7.

[2]李啟迪，齊靜，王章明.體育教學“體育品德”目標的評價內容體系構建[J].北京體育大學學報， 2019，42（8）：131-137.

[3]邵偉德，陳永倩，齊靜.何為體育品格及其教學建議[J].體育教學，2019，39（12）： 8-9.