基于精準教學的初中科學教學探究

張力煒

摘要：新課改指出，初中科學教師應促進學生的個性化發展，重視學生個人能力和科學素養的培養。在教學中，教師不能只關注學生學習成績的提升，還要關注學生學習能力和思想品德的培養。精準教學理念的提出為初中科學教學提供了準確的教學標準和教學目標，精細劃分了教學內容，使得初中科學教學更加符合學生的學習需求，有利于初中科學教學質量和學生科學素養的提高。本文在精準教學下對初中科學教學展開探究。

關鍵詞：精準教學;初中科學;教學探究

中圖分類號：G633.98?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-019-2

初中科學是一門綜合型的學科，包含了豐富的教學知識，教師需要引導學生自主探索科學現象，動手分析和解決科學問題，才能實現培養學生科學素養的目標。將精準教學應用到初中科學教學中，既能夠提高學生科學學習能力，也能有針對性的組織實踐活動，使各個層次的學生都參與到科學活動中，在自主探索和合作探究中提高學生的科學素養。

一、精準教學的概念及意義

精準教學是指在初中科學教學中，教師要結合學生的實際情況開展教學活動，即因材施教的教學理念。學生只有對學科內容有清楚的認知，才能進行精準的學習，將學科知識內化為自己的能力。

精準教學的運用能打破傳統教學模式的限制，改變教師以經驗教學為主的思想，使學生獲得個性化的發展。首先，精準教學能夠促進初中科學教學的改革。在信息技術飛速發展的今天，教師應構建信息化的教學課堂，精準教學能整合信息技術和資源，幫助教師適當調整教學方法，優化初中科學教學結構。其次，精準教學能提高課堂教學的質量。精準教學為師生提供了準確的教學目標，使得初中科學教學課堂更具有針對性和互動性，節省了課堂教學的時間，在師生互動中提高了學生的學習效率，在初中科學教學上有很大的優越性。最后，精準教學能提高教師的專業素養。精準教學要求教師樹立全新的教育理念，創新教學技術和教學方法，深刻了解應該教授學生什么，運用哪種方式教學，這樣不僅能增強課堂教學的效率，還提高了教師的專業性。

二、初中科學教學中存在的問題

初中科學與小學科學有著很大的區別，這對學生而言是不小的挑戰，目前的初中科學教學中存在著一些問題，影響了學生的學習質量，阻礙了學生科學素養的培養。首先，許多教師沒能在課堂上明確初中科學教學目標，導致學生對大部分的教學流程不夠了解，影響了初中科學教學的實用性和針對性。加上教師習慣運用傳統的教學模式，將教學內容局限在課本中，降低了初中科學教學的精準度。其次，部分教師缺乏以生為本的教學思想。在傳統教學理念的影響下，初中科學課堂以教師作為主體，沒有為學生提供自主學習和探究的機會，無法加深學生知識印象，不利于學生科學綜合能力的提高。在精準教學下，教師要深刻了解每位學生的實際情況，有針對性的開展科學教學，才能增強科學教學效果。最后，實驗是初中科學教學的重要環節，具有提高學生操作能力和應用能力的作用。但有許多初中生不具備實驗操作和應用實踐的能力，這是由于教師忽視了科學實驗教學的開展，學生缺乏親自操作科學實驗的機會，導致初中科學教學脫離了學生的實際生活，不利于學生科學素養的培養。

三、基于精準教學的初中科學教學策略

1.開展小組合作學習，啟發學生科學思維

在新課改的背景下，初中科學教師應轉變教學理念，利用自主、合作、探究的教學方式啟發學生的思維，在合作學習中培養學生團結協作的能力，激發學生求知意識和創新精神，使學生產生思維上的碰撞，深化學生對科學知識的理解。在精準教學下開展小組合作學習，需要教師精準備課，了解課本內容和學生能力，結合學生的興趣愛好和學習能力劃分學習小組，將教學任務合理分配到每位學生身上，在合作探究中提高學生探索知識、應用知識的能力，在教師的引導下營造出熱烈的教學氛圍，構建出初中科學精準課堂。例如，在《空氣的成分》的教學中，教師可以通過小組合作學習的方式使學生了解到空氣主要由氮氣、氧氣、稀有氣體和二氧化碳組成。首先，教師可以將學生科學分組，讓學生合作完成科學實驗：點燃兩支蠟燭，將一根蠟燭罩上玻璃罩，觀察實驗現象，讓學生討論罩上玻璃罩的蠟燭滅了，另一根蠟燭沒滅說明了什么，以此來引出空氣的教學主題。接著利用多媒體為學生播放燃燒紅磷的科學實驗，讓學生觀察紅磷燃燒和水面變化情況，讓學生討論為什么紅磷燃燒只消耗了玻璃罩內五分之一的氣體，使學生總結出空氣是由多種氣體組成的。這種教學方式既能使學生掌握獨立思考和合作學習的方法，也解除了傳統教學模式對學生的限制，活躍學生的思維，促進了精準教學的實現。

2.構建分層教學模式，實現因材施教目標

初中科學涉及到的知識面比較廣，涵蓋了多個領域的內容，需教師合理劃分教學層次，突出因材施教的教學理念。不論是新課教學還是復習教育，都需要借助問題將教學內容串聯起來，引發學生的思考和實踐。因此，教師可以構建分層教學模式，根據學生的興趣愛好和科學能力，將學生劃分為A、B、C三個層次，設計簡、中、難三個難度的問題，層層遞進的引出教學內容，幫助學生構建出完整的知識體系。接著利用分層作業和分層評價加深學生學習印象、鞏固知識技能，發揮出學生的長處，彌補學生的不足，促進學生科學綜合能力的發展。例如，在《聲音的產生和傳播》的教學中，教師要圍繞教學目標開展分層教學，有針對性的組織教學活動，從而提高初中科學教學的精準性和有效性。首先，教師可以播放一段錄像，讓學生傾聽各種各樣的聲音，并提出層次化的問題：聲音是怎樣產生和傳播的，聲音的產生有哪些共同的特征。接著出示一段敲打音叉的視頻，引導層次高的學生總結出聲音是由物體振動產生的，振動停止、聲音停止。之后，讓學生觀看實驗視頻，提問層次低的學生在固體、液體、氣體、真空中能不能傳播聲音，提問層次高的學生宇航員是如何交談的，怎樣證明液體傳聲，在遞進式的問題中加強學生對聲音產生和傳播的理解，分析常見的聲音現象。最后由教師根據學生的層次進行評價，提高學生對自我認知，調動起學生的積極性和主動性，提高學生的創新意識和創造能力。

3.加強師生生生交互，聯系學生實際生活

科學與學生的實際生活有很大的聯系，在精準教學的背景下，初中科學教師應將教學知識與實際生活聯系在一起，引發師生、生生間的有效互動，使學生在實踐和探索中發現問題、分析問題和解決問題，將精準教學與科學教學緊密結合在一起，提高初中科學教學的準確性，增強學生的科學綜合素養。例如，在《生活中的酸和堿》的教學中，學生認為檢驗酸和堿很容易，即使不需要科學知識也能完成，但實際上不同的酸具有相同的化學性質，不同的堿液具備相似的化學性質，但憑肉眼很難辨別。因此，教師可以提問學生怎樣辨別出酸堿性，有什么依據，引發學生對酸和堿的深入思考。接著讓學生用自己的方法測試物質的酸堿性，將實驗過程和實驗結果記錄下來，在通過師生互動的方式糾正學生的測試方式，指導學生運用酸堿指示劑測試溶液的酸堿性，加強學生對生活中科學現象的了解。最后再讓學生總結本節課的內容，帶領學生鞏固內容，實現教學目標，這樣既能深化學生對科學知識的印象，也促進了學生運用知識解決問題能力的提高。

四、結束語

綜上所述，在初中科學教學中，教師要培養學生的科學素養，為學生奠定下良好的科學基礎，還要深刻認識精準教學的含義，將精準教學融合到初中科學教學中，利用小組合作學習啟發學生思維，利用分層教學實現因材施教的目標，在師生生生交互中鍛煉學生應用能力，在精準課堂中提升學生的科學綜合能力。

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（作者單位：浙江省余姚市低塘初級中學，浙江 余姚 315490）