初中道德與法治課堂學困生的激勵教育探究

陳金采

摘要：隨著素質教育的不斷深化，追求教育的公平、公正，使所有的學生都能得到良好的發展，是每位教育工作者應盡的職責和義務。新課程改革強調：教師的評價應該采用鼓勵性的語言，積極發揮評價的激勵作用。眾所周知，初中道德與法治教學對學生的素養、生活習慣、思想品德的構建和學習成長有著非常重大的影響，在初中道德與法治的實踐教學中不難發現，在課堂中存在著一部分的學困生，惹人頭痛。如何有效的轉化學困生，讓他們也能得到良好的發展，是初中道德與法治教師應盡的職責。

關鍵詞：學困生;激勵教育;優勢;對策探究

中圖分類號：G633.2?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-037-2

所謂激勵，就是激發鼓勵。激勵教育法就是利用激發鼓勵的效應來達到思想教育目的的方法。正如，美國教育學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望得到別人對自己的賞識和肯定?！庇纱丝梢姡畹脑u價、積極的肯定對個人的發展有著深遠的影響。在初中道德與法治課堂的管理過程中，教師應該根據學困生的不同知識能力水平、心理素質和個性特征采取激勵教育，以便使學困生變得更加自信、自律、自強、自愛，使他們得到更好的發展。

一、初中道德與法治課堂中學困生的激勵教育存在的問題

1.教師缺乏激勵意識

一些教師始終奉行嚴師出高徒的教育理念，大部分從批評的角度對學生進行評價，很少對學困生進行正面的表揚，甚至認為對學困生進行表揚就會出現驕傲自滿的現象，因此，教師非常吝嗇對學困生的表揚，實際上，這樣的教育理念本身就存在很大的錯誤性，學困生其實對于教師的激勵性評價是非常渴望的，并渴望獲得教師的認可與贊揚，但是在實際教學評價中，激勵教育的缺失往往會影響學困生在道德與法治知識學習中的積極性與主動性。

2.教師尚未察覺學困生的進步

道德與法治知識的學習是一門特殊性的學科，因此，教師不能單純地站在學習成績上對學生進行評價，并否定學生的進步。實際上，大部分教師受到了應試教育的影響，直接利用分數對學生進行評價，這就導致了學困生學習的消極，教師對于學困生綜合進步缺乏有效的考察，比如學困生學習態度的轉變、思想上的進步以及樂于助人等，教師對于學困生這些隱形的進步缺乏一定的敏感性，并沒有充分的給予學生足夠的激勵，這就嚴重影響了學困生的進步。

3.教師對于激勵教育缺乏正確理解

由于教師對于激勵教育的基本內涵了解得不夠透徹，容易陷入到兩個誤區，一個誤區就是在道德與法治教育中對學困生完全忽視掉了激勵教育，認為學生的學習成績的提升與激勵教育并沒有多大的關系，另一個誤區則是對學困生過度的激勵即使學困生出現了錯誤，也不對學困生進行批評，或者將學困生的優點過于重視，從而導致學困生對于自己的認識出現了偏差，這兩個極端都是不可取的，而且也會影響到道德與法制課程教學效果。

二、如何在初中道德與法治課堂中對學困生施行激勵教育

學困生是一個不容忽視的客觀群體，一直以來都是中學課堂管理中較為棘手的問題，一般的教育手段對于他們來說起不到很好的作用，一旦后進學生得不到有效的轉化，就會造成很嚴重的后果，而施行激勵教育，是實現教學任務、構建高效課堂、幫助學生實現全面、正確發展的基本途徑，以下主要講解在初中道德與法治課堂中對學困生施行激勵教育的幾種策略方法：

1.強化激勵教育，關注學困生表現

在教學中，教師注重營造和諧課堂的氛圍，讓學困生敢于表達自己的想法，加強師生互動，這樣才能高效的了解到學困生的變化，在教學語言中注重以鼓勵為主，比如，當學困生在課堂上回答一個問題，無論對錯與否，教師都應當對學生敢于表達的勇氣進行激勵，從而調動學困生學習的積極性，良好的師生互動有效促進教學質量的提升，同時也可以將激勵教育有效滲透到道德與法治課堂教學中。

例如，《友誼與成長同行》教學中，教師應該積極的轉化自己的態度和教學理念，組織學生積極討論對友誼的看法，并說一說自己的交友原則，認真傾聽學困生的想法，要與學困生打成一片，做學困生的益友，共同探討、共同進步，只有這樣學困生才會敞開心扉，教師才能更好的對其進行引導和教育，同時，初中道德與法治教師在每節課結束之前的幾分鐘時間里，可以組織班級的學生寫一些對本節課的看法、對教師的意見、對下節課的期待，也可以寫一些自己最近的困擾和開心體會等等，讓學生們暢所欲言。通過這樣的溝通方法，不僅可以維護學困生的自尊心，還有利于學困生自我的深刻認知，有助于激勵教育的實施。

2.結合學困生具體情況，規范學生行為與品德

在初中道德與法治教育中，教師應當具備學生的視角，并結合學生的表現以及思想道德認識實施激勵教育，并激發學生的榮譽感與責任感，教師在具體的教學中，善于觀察學生的日常行為以及學生的具體的表現，并發現學生的點滴進步，善于發現學生思想上的進步。教師鼓勵學生，目的是激發學生的內驅力，使其更自覺、更好地學習，更好地發展自己。大量的事實也說明：好學生是被鼓勵出來的;壞學生是被批評出來的。欣賞鼓勵好學生并不難，難的是欣賞鼓勵學困生。因此，在教學的過程中，不能因為成績的好壞對學生進行差別對待，要一視同仁，學困生做的好的地方要及時表揚，做的不好的地方，教師要不斷的引導，讓學困生變得更好。

例如《揭開情緒的面紗》教學過程中，教師結合學困生的實際情況為學生設計作業內容如下：為了感受青春期的情緒，某班同學準備舉行一次班會，請你參與進來，與他們一起完成下列問題：

（1）請你為此次班會設計一個合適的主題。

（2）青春期的情緒具有什么樣的特點？（兩個方面即可）

（3）青春期的情緒給我們帶來了什么影響？（兩個方面即可）

同時，初中道德與法治教師在批改學生作業時，不能因為學困生的字跡潦草或者寫作態度的不認真就一帶而過，教師應該耐心的批改，學生寫的好的地方，要特別明顯的將其標注出來，并寫一些激勵的批語，寫的不好的地方，要進行一定的批注改正，并告訴學生應該怎樣寫，長此以往，學困生對待作業的態度就會愈發認真，變得更加自律。這樣不僅可以一定程度上給學困生的心靈上帶來一定的安慰，還能夠讓他們體會到學習的興趣和學習的滿足感，體會到自己的價值，能夠幫助他們養成自律的習慣，建立自信心，使他們獲得源源不斷的進步動力。

3.拓展激勵教學渠道，注重學困生的平等

道德與法制教學的目的在于培養學生形成良好的道德素養，進一步強化學生的法治觀念，在這樣的教學目標引導下，激勵教育有利于提升學生的歸屬感與榮譽感，并營造和諧的課堂氛圍，激勵教學不僅是教師對學生的激勵，同時也可以是學生之間的相互激勵，因此，教師需要真正平等的對待班級的每一位學生，要“一碗水端平”，不應該過于偏愛某些學生，應該讓每位學生都感受到教育的公平性，無論是學優生還是學困生，要一樣的關心，一樣的愛護。

例如：在《尊重他人》這一章節的學習中，教師要明確教學目標，尊重是交往的起點，尤其是在面對學困生時，要教導學生如何學會尊重?？梢韵茸寣W生們自己進行課本的閱讀，然后，在班級里舉辦一個“興趣辯論會”，辯論會的主題可以是：“尊重和幫助哪個更重要？”，辯論過后，可以隨機的將每兩個小組分配組隊，進行正反兩方的辯論PK。在辯論中可以明顯的了解到優等生在面對學困生時是以幫助為主，而學困生則是想要獲得更多的尊重。這樣的教學設計不僅可以給學困生探討和發言的機會，還能增強學生之間的競爭合作精神，更能讓教師和學生了解學困生心中所想。幫助是替別人解決問題和困難，而尊重可以喚起學困生心底的潛力，激發向上的活力。所以，尊重比幫助更重要。因此，在教學中，要教導學生學會欣賞他人，換位思考，平等對待。

4.營造良好班風與學風，幫助學困生實現個性化發展

在初中道德與法治教學中，教師應當關注班風與學風的建設，將道德教育內容與激勵教育結合在一起，給予學困生更多的關懷，構建和諧友愛的大家庭，教師對于進步比較快的學困生，及時給予激勵，讓學困生更好的約束自己的行為。每位學困生都是有潛力的，只要有合適的教學方法的運用，他們也會成為棟梁之才?！笆澜缟蠜]有兩片相同的葉子”，每位學生身上都有閃光點，而且他們的閃光點也不盡相同。教師在對待學困生時，應該用一顆包容之心和一雙聰慧的眼睛，來發現學困生身上的優點，然后采用激勵教育，取長補短，將其自身的優點激發出來，這樣不僅可以有效的發揮學困生的優點，還能幫助他們正確地審視自己，建立自信心，有助于推動他們個性化發展。

例如：在《集體生活成就我》道德與法治教學過程中，教師可以給學困生布置一些他們擅長的任務，如：針對感情充沛、聲音有特色的學困生，教師可以讓他朗讀初中道德與法治課本上的相關小故事，針對字跡清秀的學困生，教師可以讓他進行一些課上板書的工作等，這樣可以有效地幫助學困生找到自己的價值，還推動他們個性化發展。

5.幫助學困生樹立正確人生觀，鞏固激勵教育成果

幫助學困生樹立正確人生觀是激勵教育的主要目標。一個教師最主要的教學目標不是學生的成績有多高，學生的作業正確率有多高，而是有沒有正確引導學生的價值觀、人生觀，有沒有幫助學生獲得精神上的改變，使他們能夠獲得長遠的發展。在教學的過程中，要因材施教，要積極利用課本上的教學內容，培養學困生正確的觀念，以便促進他們更好的發展，更好的鞏固激勵教育成果。

例如：在《我對誰負責，誰對我負責》這一章節中可以讓學生閱讀教材《里根的故事》，并提出問題“這個少年應該賠錢給店主嗎？”“爸爸應該為孩子支付賠款嗎”“如果是你該怎么做？”然后分成幾個小組進行探討，任命學困生為組長，要求組長把每位組員的意見進行整理。在整個教學活動中，讓學困生感受教師器重的同時也感受到教師對自己的期望，從而激發自己的上進心，責任心。教師除了教授同學們課本上的知識外，更重要的是要教導學生們要負責、守信的觀念。如：教師可以按照上一觀點中的分組情況，讓每個小組在家庭、學校、社會各領域中選出一個角色，通過組內的討論和協商，來寫出在該領域中該做和不該做的事情。然后，可以隨機的抽取組內的學困生進行回答，回答好的地方要予以肯定。這樣不僅可以讓學困生感受到自己的重視，符合激勵教育的教學方式，而且還能幫助他們樹立負責、守信的正確觀念，一舉兩得。

三、結語

教育并不是一朝一夕就能完成的。激勵教育是增進師生關系的紐帶，是實現高效教育的橋梁，是幫助學困生進行有利轉化的關鍵。合理的激勵教育能夠讓學困生感受到“愛”與“關心”，能夠讓他們體會到重視與價值，能夠幫助他們樹立自信心和自尊心。在實際的初中道德與法治的教學過程中，一定要注重對學困生的培養，要加強與他們的溝通，要用一顆真誠的心去了解他們，要發現他們身上的閃光點，并給予肯定和表揚，要讓學困生體會到教育的公平和基本的尊重，只有這樣，激勵教育才能發揮出應有的作用，才能夠有效的增強學困生的學習進取心，幫助他們更好地進行轉化。

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注：福州市教育科學研究"十三五"規劃2018年度規劃課題（課題批準號：FZ2018GH021）城鄉結合部初中學困生精準化激勵教育策略的研究。

（作者單位：福州教育學院第二附屬中學，福建 福州 350000）