分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

葛宗玉

摘要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對以往的教學工作進行審視和完善。新課程標準要求教師在教學工作中要以學生實際的學習體驗為核心，合理的制定相應的教學計劃。分層教學法作為一種更加尊重學生學習體驗的教學方式，逐漸在實際的教學實踐中得到了數學教師的肯定和重視。如何更好地在初中數學的教學過程中開展分層教學，是現階段初中數學教師的核心教研課題之一。本文從對分層教學基本原則的剖析出發，探討在初中數學開展分層教學的實際策略。

關鍵詞：分層教學;初中數學;教學探究

中圖分類號：G633.6?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-080-1

數學作為初中階段的重點科目，對學生抽象思維能力和邏輯思維能力的培養作用是十分顯著的。然而在實際的教學過程中，很多學生卻因為難度等原因將數學視為“洪水猛獸”。不僅自身對數學提不起學習興趣，也不會主動地配合教師的教學工作。造成這種現象的原因，一方面是學生的學習方式不夠準確，另一方面還是教師的教學計劃超出了部分學生的接受能力。為了更好地改變這種現象，教師只有明確認識到分層教學的基本原則，才能通過分層教學給學生帶來更加優質的課堂學習體驗。

一、分層教學的基本原則

很多教師并沒有對分層教學有著清晰地認知，他們只是結合分層教學的效果分析，將分層教學視為一種針對學習成績較差學生的教學方式。很多教師在開展分層教學時，雖然給學習成績較差的學生帶來了詳細的分層計劃，但卻忽視了優秀學生乃至更多普通學生的課堂學習體驗。因此，教師在開展分層教學時，要格外注重教學分層的全體性。確保每個學生都能在分層教學中獲得一定的收益，這樣才能真正利用分層教學獲得實質的幫助。

其次，教師必須認識到，分層教學作為一種輔助教學方式，是不可以一成不變的。教師在開展分層教學的實際過程中，要注重對學生層次的調整，確保學生能夠獲得最符合自身發展需求的教學內容。很多學生在分層教學的幫助下，實現了自身數學綜合水平的突飛猛進，教師就要及時的將這名學生分到更高地層次當中。這樣才能真正體現分層教學的實效性，教師的分層教學工作也能更加順利的開展。

二、初中數學分層教學的實際策略

1.課前準備工作的分層處理

備課工作是每一門學科教師開展教學工作的重要基礎，教師實際的分層教學，要從備課階段開始落實。首先，教師可以結合學生的數學綜合水平，將學生分為三個不同的層次。第一層的學生可以有兩種組成，一種是對數學抱有一定的學習興趣，但因為思考方式不完善等原因使數學水平較為不足。第二種是對數學沒有過多的學習興趣，但卻有著很大的上升空間。第二層的學生是數學基礎知識掌握較好，但對數學知識的應用能力卻略顯不足，在思考數學問題時存在不夠全面的現象。第三層由日常數學成績較好的學生組成，他們可以迅速接受新的知識，面對數學知識也有著旺盛的學習熱情。

在完成了對學生的分層之后，教師就可以結合不同的教學方法為學生準備不同的教學內容。這里的教學內容指的是教師在課堂上的提問內容和教學資源，教師可以運用不同的資源和課堂提問，有效地提升每個學生的實際學習體驗。以“軸對稱圖形”這部分內容舉例，教師就可以對第一層的學生提出列舉類問題，讓這部分學生列舉出生活中一些常見的軸對稱物品。對第二層的學生來說，教師就可以基于本節課的新知識，向他們提問一些復雜圖形的軸對稱變化特征。對于第三層的學生來說，教師就可以向他們提問一些結合以往教學內容的綜合性問題。學生在回答了教師的教學內容之后，教師可以結合教學需求對學生的答案進行補充，從而讓每個層次的學生實現數學水平的穩定提升。

2.教師教學指導的分層教學

學生在學習數學知識的過程中，都會不可避免的遇到一些難度不同的數學問題。一部分學生在遇到數學問題時，第一時間會選擇自己思考或詢問同學，還有一部分會選擇向教師求助。從學生未來的發展角度來說，教師再為學生帶來教學指導時，也要結合學生的實際情況開展分層教學指導。對于第一層的學生來說，他們的問題往往都是一些理論性較強的基礎知識點問題。教師可以盡可能的詳細作答，讓這部分學生能夠深刻的留下對基礎知識的印象，從而構建自身的數學知識體系。

對于第二層的學生來說，他們的問題已經具有一定的綜合性。教師在回答學生的問題時，不能直接將答案告訴學生，應該盡可能的通過一些小細節的啟發，引導學生自己發現正確的答案。而對于第三層的學生來說，他們的問題往往具有創造性或高度綜合性的特征。為了更好地實現這部分學生邏輯思維能力的發展，教師可以通過討論的方式來得到學生問題的答案。這樣學生的思想水平才能不斷的增長，從而帶動學生數學綜合素質的進步。

3.教學目標及評價的分層處理

教學目標和教學評價都可能在很大程度上影響到教師的教學質量，因此，在實際的教學過程中，教師也要結合不同層次學生的水平為其制定不同的學習目標及評價方法。這樣每一個層次的學生都能去追尋視線內可以完成的任務，并且在完成任務的過程中得到教師的鼓勵和表揚。這樣不僅可以有效地保護學生的自信心，還能引導學生主動地將更多的學習精力投入到初中數學的教學過程中。

三、結語

綜上所述，分層教學對初中數學教學工作質量的提升有著顯著的促進作用。每一名學生都可以在分層教學模式下，獲得更加優質的學習體驗，以及更加符合自身需求的教學指導。教師要不斷加深對學生的了解，從而保證分層教學工作更加具有實效性。

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（作者單位：日照第三實驗中學，山東 日照 276800）