互聯網+高中政治教學實踐研究

王正甲

摘要：隨著社會的飛快發展，時代的不斷進步，互聯網技術已經逐漸的走進人們的生活，不管是在日常的生活中還是工作中，互聯網的應用無處不在，在高中的教學活動中同樣如此。隨著新課程的不斷改革和發展，教師應該打破傳統教學模式的束縛，將互聯網技術與高中政治課程進行有效的結合，進而不斷的提高高中政治課堂的教學效果以及教學質量。本文對目前高中政治課堂教學中存在的問題以及教學實踐的策略展開了簡單的論述。

關鍵詞：互聯網;高中政治;教學實踐

中圖分類號：G633.2?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-109-2

21世紀是信息化的時代，互聯網技術已經被逐漸應用到各個行業以及不同的領域中，對教育教學產生了深刻的影響。政治是一門理論性與實效性較強的學科，傳統的灌輸式的教學模式已經不能滿足當下學生發展的需要，因此，在當下的高中政治教學中，教師將互聯網技術引入到課堂教學中，可以提高課堂教學質量。

一、當下高中政治教學中存在的問題

1.沒有較多的師生互動

在高中政治教學中，教師是課堂教學的主體，學生只能被動的接受教師講解的知識，在很多時候，教師的一舉一動很容易影響到學生的學習興趣。我國目前還是采用以應試教育為主的教學模式，成績是衡量教師的教學水平，這就導致了教師為學生講解政治知識都是考試為中心。在實際的課堂教學中，教師采用“灌輸式”的教學模式為學生機械的講解理論知識，著重在于培養學生的解題思路以及注重學生對知識的記憶，很少與學生產生互動，即使是與學生有互動，也是對于知識點的理解和記憶，甚至有的時候教師提出的問題，學生無法回答，就成為了教師的自問自答，久而久之，學生就已經習慣了這樣的授課方式。學生在學習的過程中也是被動的學習，沒有獨立思考問題的機會，在這樣的情況下，教師對于知識的講解多停留在表面上，學生也不能對知識有更加深刻的理解和掌握，這就嚴重影響了學生以后的學習和發展。

2.落后的教學觀念

政治教學與語文教學和歷史教學最大的區別就是沒有趣味性和故事性，政治教學大多是以當下的熱點話題，時事政治以及一些法規制度相關聯，但是教師在課堂教學中依舊采用“一言堂”的教學模式，在有限的課堂時間內只能聽教師一個人為學生講解知識點。在這樣的教學模式中，學生只能接受教師講解的知識點，沒有自己獨立思考的空間和時間，時間長了學生就會失去對政治學習的興趣，甚至有的學生對政治產生了厭煩的心理，學生在學習政治的過程中就好像在完成一種任務，在不知不覺中政治的學習為學生帶來了一種壓力，成為了一種負擔，學生學習政治的目的就是為了考試，取得優異的成績，這就完全顛倒了政治教學的主次，既不可以達到教師預期的教學效果，也不能起到教書育人的作用。

二、互聯網+高中政治教學實踐策略

1.利用慕課創新教學模式，實現優質資源共享

隨著新課程的不斷改革和發展，微課和慕課的相繼出現，教師就必須對當下的教學模式以及教學方法進行改革。在傳統的教學中，教師受到傳統應試教育的影響，在課堂教學中采用“灌輸式”的教學模式，教師是課堂教學的主體，學生只能被動的接受教師講解的知識，而且教師為學生講解的知識多數是考試的題型。久而久之，學生就會逐漸的失去對政治學習的興趣，就導致了不能達到教師的預期教學目標。在這其中雖然教師意識到傳統教學模式存在的弊端，也嘗試去打破這樣的束縛，但是受到很多因素的影響，最終也是效果甚微。隨著慕課的到來，讓傳統的課堂教學發生了巨大的改變。不僅打破了傳統教學模式的束縛，在一定程度上突破了時間和空間的限制，還大大激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，在一定程度上降低了教師的“絕對權威”，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導者。慕課中包括所有的網絡精品課程，學生只要有電腦或者智能手機連接上網絡就可以隨時隨地的學習。特別是對偏遠地方的學生來說，慕課的出現，徹底實現了優質資源共享，不僅僅推動了社會教育公平的發展，符合時代發展的潮流，還為我國的教育事業開啟了新的篇章。

2.利用微課，提高學生構建知識體系的能力

在高中政治教學中，學生的學習能力依舊處于碎片化的階段，學生只能將知識點進行一點一點的記憶，不能夠將這些知識想結合，共同記憶，這就是當下學生對于知識記憶存在的問題。因此，在當下的高中政治教學中，教師應該注重提高學生構建知識體系的能力。為了提高學生對知識的總結能力，教師將教材中的一課，一單元以及一本書的知識點框架制作成微課，方便學生理解和記憶。例如，教師在帶領學生學習《生活與哲學》時，因為教學模塊很清晰，教師就將辯證唯物論、唯物辯證法以及歷史唯物主義制作成微課，為學生的課下復習和鞏固帶來了極大的便利，以此來形成比較清楚的網絡知識結構。這樣學生在做習題時，就可以將問題的要求進行有效的結合，對模塊中的知識進行有效的整合和選擇，進一步解決學生實際遇到的問題。

3.利用互聯網提高學生的參與程度

教學活動應該是一個教與學相互關聯，二者相輔相成的過程，但是，在傳統的教學模式中，教師注重“教”，忽略了學生的“學”，這就導致了學生不能主動的參與到課堂教學中，學生缺少主動參與意識和主動參與能力。隨著新課程的不斷深入改革和發展，越來越多的教師已經意識到傳統教學模式的這個弊端，隨著互聯網在教育領域得到越來越多教師與學生的認可，為教師的教學帶來了更多的便利，在一定的實踐中也取得了成效。例如，教師在講解《傳統文化的繼承》時，因為我國的傳統文化涉及面廣，有很多可以講解的內容，教師為了按照教學進度完成教學任務，不得不在講解的過程中對一些傳統文化進行刪減，這就導致了在有限的時間內教師很難將這節課的內容講的豐富多彩。針對這個問題，教師將班級中的學生分成幾個小組，然后按照教材中介紹的四類傳統文化對每個小組進行劃分，讓每個小組選擇一個主題，利用課余時間進行收集和整理資料，小組學生之間可以建立微信或者是QQ的討論群，將自己收集以及整理到的材料發到討論群中，最終經過小組成員的討論確定一個發言稿，然后在課堂中每個小組選出一名代表，來分享自己小組的研究成果。利用這樣的教學模式，學生可以充分利用互聯網的優勢獲取到更多的信息，有利于提升學生的政治綜合素養。

三、結束語

在互聯網飛快發展的大背景下，教師應該積極轉變自身的教學理念，創建出適合學生學習和發展需要的教學模式，尊重學生的課堂主體地位，不斷的激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生積極主動的參與到課堂教學中，進一步提高高中政治的課堂教學效率和教學質量，從而促進學生的全面發展。

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（作者單位：甘肅省慶陽三中，甘肅 慶陽 745000 ）