消失了的寫字

王思明

寫字是小學語文教學的重點。首先是數量多，《語文課程標準》在總目標中要求學生會寫3500個左右常用漢字，其中小學階段要求會寫2500個左右，占總數量的70%。其次是要求高，課標在學段具體目標中要求能按筆順規則寫字，書寫規范、端正、整潔，行款整齊，力求美觀，有一定的速度，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣等。第三是意義重，課標在實施建議中指出，寫字是閱讀和寫作的基礎，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。

然而，我發現小學語文課堂中學生的寫字環節逐漸“蒸發”不見了。以上學期為例，我聽課62節，涵蓋小學一至六年級的語文課堂，涉及18個區縣24所學校，包括山村、平原、城區，乃至全國名校，有青年教師、老教師，骨干教師，乃至特級教師，除了8節表達課與讀書課外，54節小學語文課中49節沒有讓學生寫生字，雖然有5節安排寫字了，但時間只有1～3分鐘，就如蜻蜓點水，沒有真正完成寫字的任務。寫字跑哪兒了？講授第一課時的老師說，寫字安排在第二課時;講授第二課時的老師說，生字在第一課時寫過了。不管是低年級還是高年級;不管本課生字是5個，還是18個;不管是識字課，還是閱讀課;不管是視導課，還是研討課;不管是優質課評選，還是名師課堂示范，總之，在小學語文課堂上看不見學生安安靜靜、扎扎實實地寫字。

課標很明確地告訴我們，書寫漢字是整個小學階段的重要教學內容，不僅僅是一、二年級的教學重點，而是一至六年級的教學重點;不僅要求天天練寫，而且要求隨堂練寫;不僅要求隨堂練寫，而且要求每次隨堂練寫不少于10分鐘。可是，為什么我在課堂上看不到學生寫字了呢？這絕不是巧合，也絕不是偶然。

一、“消失了的寫字”撕開教研理念的遮羞布，暴露了語文課堂華而不實的現實問題

1.課是講給誰聽的？2019年11月北京市小學語文優質課評選總結會上，張立軍老師就問了這個問題：課是講給誰聽的？是啊，我們的課是講給誰聽的？講給評委的？講給聽課老師的？還是講給學生的？這是一個簡單不能再簡單的問題，但是我們一線教師往往把自己帶進迷霧，暈頭轉向。為什么會轉向呢？因為我們把初心丟了。為什么會丟掉初心呢？因為世俗和功利占據了我們的大腦。當我們的教學理念被扭曲的時候，課堂就出現了諸多怪象：左一個游戲，右一個活動，滿滿當當，熱熱鬧鬧，讓學生應接不暇，學生沒有思考的空間;教師能板書的不板書，該板書的也不板書，反反復復就是演示課件，或者做一堆字卡往黑板上貼;置眼前學生實際情況于不顧，找一些不相干的人和事，讓學生去體驗;學生暴露的問題忽略不計、熟視無睹，故意制造探索問題，其實學生根本不感興趣;教師挖掘教材，恨不得把研究生要學的內容，在40分鐘內塞給小學生……總之，就是一味求新求異，目的只有一個，顯示自己技高一籌，贏得喝彩。于是乎，我們就看不到課堂寫字了，因為安安靜靜的課堂沒看頭，安安靜靜的課堂顯示不出教師的水平。課堂追求好看，不追求實用。這就是語文課堂的現狀。

2.是教會還是學會？知識與能力是教師教會學生的，還是學生自己學會的？在滿堂灌的課堂時代，我們可能會毫不猶豫地說，當然是教師教會的。但新時代的課堂教學，我們不應該再這樣回答了。建構主義學習理論指出，學生習得知識的過程其實是主動建構的過程，這種建構是無法由他人代替的。教師必須認識到學生不是空著腦袋進入課堂的，所以教師也必須尊重和研究學生原有的知識經驗，設計新知識的增長點，使教學目標與學生的學習目標相符合，教師確定的問題讓學生感到那就是自己的問題，使學生處于最近發展區，促進新舊知識經驗之間雙向的相互作用，幫助學生建構當前所學知識的意義。但是我們的教學還是太多地停留在研究教師如何教，沒有更多地思考學生如何學，沒有把工夫用在如何創設有利于學生意義建構的情境，課堂沒有緊緊圍繞意義建構這個中心而展開。教師指導得多，學生練寫得少，字能寫美觀嗎？教師只作指導，卻不讓學生練寫，字能寫規范嗎？教師課堂不指導，學生也不練寫，字能寫正確嗎？如此奇怪的事情，現在卻是司空見慣，見怪不怪了。總之，教學是“以學生為中心”出發，還是“以教師為中心”出發，將得出兩種全然不同的教學設計，課堂也將呈現兩種截然不同的教學效果。

3.依法執教了嗎？我這里說的“法”，指“教法”。所謂教學有法、教無定法、貴在得法，這里的“法”是什么？廣義上說就是教學規律、教學原則等相關的教育學、心理學理論;狹義地說就是課程標準。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，是治理教學質量的工具。從寫字教學的現狀看，課堂就沒有“法”的概念。《語文課程標準》要求小學階段天天寫字，隨堂寫字，每節課寫字不能少于10分鐘，教師遵照執行了嗎？教材是根據課標編寫的，課頭明明寫著識字課，教師卻并不老老實實地讓學生寫生字;課后清楚地顯示著寫字表，教師也沒有認認真真落實編寫意圖。教師嘴上有課標，心中無課標。沒有“法”約束的社會，不堪設想;那么，沒有“法”約束的課堂，不言而喻。

二、“消失了的寫字”驅散教學管理的煙霧，顯現出管理工作寬、松的真實問題

1.寬的問題。相對于“寬”，就是“嚴”。教學管理要研究什么時候“寬”，什么時候“嚴”，看到固守落后教學模式的行為時要嚴，查到違背教學規律的現象時要嚴，面對錯誤的教學理念時要嚴，并且要毫不留情。淮南子說：矩不正，不可為方;規不正，不可為圓。巨匠是在嚴格的規矩中施展他的創造才能的。古今中外，有成就的人和事都表明：對自己要嚴格要求，對團隊要嚴格管理。我們看到教學拖堂比比皆是，題海戰、疲勞戰危機四伏，校本教研流于形式，都是管理不嚴格造成的頑疾。語文課堂上不重視寫字的現象，教學管理沒有察覺嗎？調研得知，學校是察覺了的，但就是沒有嚴格要求。

2.松的問題。對于學生而言，一個好習慣的養成需要持續努力;對于學校而言，一個好風氣的形成更需要一以貫之的堅守。學校管理如果是緊一陣兒，松一陣兒，是很難形成良好的教風和校風的。期末臨近，靠復習加班加點去應對考試;督導臨近，趕快補寫筆記、整理檔案;體育抽測臨近，所有老師都上陣，幫助學生練習。教師就像一個個消防員，到處救火，疲于應對，每天都感覺很忙，最后卻收效甚微。學校各項工作只有招架之功，沒有還手之力，甚至一不小心就會釀出一個教學事故來，這就是學校管理松懈的結果。對于寫字教學，各個學校都抓過，但為什么還是出現今天的局面呢？就是因為沒有堅持長期抓、嚴格抓的原因。

教研座談時，我不止一次聽到這樣的話：強調多少次了，語文課堂寫字不得少于10分鐘，你們為什么做不到呢？嗚呼！寫字存在的問題讓我們管中窺豹，看到教學管理的軟弱無力。

三、“消失了的寫字”直戳教育認識的痛點

1.寫好漢字是文化傳承的需要。漢字是中華民族的偉大發明和智慧結晶，沒有漢字，就沒有中華文化。從甲骨文發展到今天的簡易漢字，已有數千年的傳承歷史，經歷了金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書、行書，這些演變都是文化的反映和文明的積淀，也是時間、空間、情感，甚至是靈魂的紐帶，她讓悠久的文明璀璨如新，讓世界各地的華人親如一家。作為中國人，我們要肯定漢字、歌頌漢字、學習漢字、應用漢字，讓漢字在新時代大放光彩。作為語文教師，教孩子們從小寫好漢字是我們的重要責任、重大任務，我們要讓孩子們懂得：今天寫下的一筆一畫，都浸染著歷史的傳承;今天所記下的一詞一句，都將在未來閃耀于世。

2.寫好漢字是國家戰略的需要。面對紛繁復雜、變幻莫測、列強擠壓的世界新格局，國家提出了“四個自信”，其中文化自信是理論自信、道路自信、制度自信的基礎，是更基本、更深沉、更持久的力量。我們文化自信的基礎與根本就來自于“老而不朽”的漢字。學好漢字、寫好漢字，是我們自信的底氣，是關系到民族自尊、民族自信、民族凝聚力乃至文化安全的大事，必須要提升到國家戰略層面引起重視。所有語文教師都應對寫字教育自覺、自珍、自省，教育學生緊握漢字書寫之筆，重興漢字書寫之風，增強文化自信，提升國家文化軟實力，為中華民族的偉大復興提供更強有力的精神支撐！

3.寫好漢字是立德樹人的需要。漢字，形美如畫，音美如歌，意美如詩。橫平豎直蘊含著中國人的審美，顏筋柳骨彰顯著中國人的精神，止戈為武體現著中國人的哲學。寫好漢字的過程就是潛移默化種根的過程，寫好漢字的過程就是知行合一成長的過程。所以古人說：字如其人。寫好字還有利于開發思維、陶冶情操、鍛煉意志、提高審美等，總之，寫好字有益于學生全面發展。因此，習總書記要求我們圍繞“立德樹人”，按照分學段、有序推進的原則，把中華文化中的書品即人品、見字如見人、字好一半文等傳統思想觀念融入立德教育、文化知識教育、藝術素質教育等環節中，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育甚至高等教育、繼續教育、老年教育各個領域。語文教師更要積極創建寫字立品、練字修心、學書成人的語文課堂。

4.寫好漢字是語文學習與實踐的需要。中國字講中國事，中國事用中國字表達。據統計，在義務教育階段能將字寫規范端正的不足50%，能達到美觀的不足10%，能寫得正確、規范、美觀且有一定速度的更是微乎其微了。就連關系到升學命運的答卷同樣是信手亂涂，潦草莫辨。這種現象不僅存在于中小學之中，而且還嚴重存在于大學生甚至成人中。據報道，僅北京市每天有10萬份“瞎信”發不出去，好多醫生處方如“天書”難辨。有人說，今后都用電腦打字，還要寫字干什么？那么我不禁要問：將來交通發達了，出門便可以乘車，那還學走路干什么？如今越來越多的中國人已經寫不好字，不敢寫字，甚至不愿意寫字，寫字正面臨著一場前所未有的危機。我認為，中學、大學經常出現錯別字、潦草字、書寫慢等問題，主要根源在小學，是小學語文教學沒有完成課程任務造成的，“消失了的寫字”就是證據。

令人欣慰的是，統編本教材的全面使用與研究將會極大推動漢字的書寫教學，相信“消失了的寫字”很快就會華麗現身，成為語文課堂上最美麗的風景。

（作者單位：北京市密云區第一小學）

責任編輯 楊 偉